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英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析

丁健郭向荣

(长安大学外国语学院710064)

【摘要】本文通过对英语专业大二学生元认知阅读策略的调查分析研问卷是根据刘慧君(2004)英语阅读元认知使用调查表制作

究发现：(1)大学生运用元认知阅读策略的频率比较高，他们经常使用的，采取Likert五级量表的形式，包括元认知学习策略的三个分支

这些策略。计划策略使用频率最高，监控策略最低，评估策略适中。(计划策略，监控策略和自我评估)，共24个问题。

(2)元认知阅读策略的三个分支与英语阅读成绩在0．O1水平相关，其相英语测试是调查前不久所调查学校的期末英语考试题，利用

关系数在0．400*～0．687*之间，计划策略与英语阅读成绩的关系学生的考试成绩将其分为高、中和低分三组。考试排名的前27％

最为密切。(3)优差生在元认知阅读策略使用方面存在显著差异。优标记为高分组，后27％标记为低分组。

生会更好的有效利用计划、监控和评估策略

2_3数据收集

【关键词】英语专业大二学生；元认知阅读策略

为了提高调查的信度和效度，问卷同时在三个班发放，并在课

上规定时间内完成。共分发130份，收回127份，其中有2份空白，

l引言

故可用来进行数据分析的有125份，有效率为96．15％。

1．1文献回顾

2．4数据分析

最早提出元认知的概念的是心理学家弗莱维尔，他认为所谓

(1)用SPSS．社会科学统计软件的描述性统计功能分析英语元

的元认知是对认知的认知，具体地说是关于个人对自己认知过程

认知阅读策略以及其三个分支的现状。

的知识和调节此过程的能力。Baker和Brown(1984)指出，“阅读理

(2)用SPSS．社会科学统计软件的相关分析功能分析英语元认

解包含了很多涉及元认知的技能和活动”。

知阅读策略与英语阅读成绩的相关关系。

阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过

(3)用SPSS．社会科学统计软件的独立样本T检验功能分析高

程(张必隐，1992)。在这一过程中，从字词识别、句子理解直到课

分组学生与低分组学生英语元认知阅读策略是否有显著性差异。

文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。

3结果与讨论

到目前为止，针对外语阅读理解过程所做的元认知研究还比

3．1英语元认知阅读策略以及其三个分支的使用现状

较少，一些外语教学研究者对元认知在提高外语阅读理解水平方

总体来看，大学生运用元认知策略的频率比较高，他们经常使用

面的作用还设有充分的认识。因