初中英语整体教学观与单元整体教学设计解读.pptVIP

采用展示自己卡片的方式把课推向了一个高潮。**教师最后通过罗贝尔和平奖金获得者，一位伟大母亲Teresa，Specialmother的greatlove,想给学生更加多的输入—阅读。但是根据现场专家的点评，觉得预期把这作为阅读的目标，在实践和理解等方面无论从时间分配方面，还是阅读实践活动方面都有所欠缺。**教师最后通过罗贝尔和平奖金获得者，一位伟大母亲Teresa，Specialmother的greatlove,想给学生更加多的输入—阅读。但是根据现场专家的点评，觉得预期把这作为阅读的目标，在实践和理解等方面无论从时间分配方面，还是阅读实践活动方面都有所欠缺。*教师最后通过罗贝尔和平奖金获得者，一位伟大母亲Teresa，Specialmother的greatlove,想给学生更加多的输入—阅读。但是根据现场专家的点评，觉得预期把这作为阅读的目标，在实践和理解等方面无论从时间分配方面，还是阅读实践活动方面都有所欠缺。*最后的作业，也还是围绕主题。**这节课不仅凸现了情感，教师也渗透了学习策略的培养和综合语言能力的实践和培养。这里我给大家回忆一下接着学生活动的过程。*听说读写的综合活动。单元整体教学应该观察一个完整单元的教学活动。由于时间和其它条件尚不允许，只能选择点片断，让大家通过这些片断引起深入的思考，进一步去探索单元整体教学的思路。*“教育的出发点是生命”。教育的责是：要在学校，在课堂，通过对这些生命体的教化和养育，实现他们生命的意义，诱发他们对生命意义的不断追求，从而唤起他们生命的激情，激活他们的灵感和智慧，促进他们生命力的可持续发展乃至对生命意义的超越，实现他们生命的价值。整体教育观：“基础英语教育教学是个完整的生命体。”英语教师与学生，英语教与学是该生命系统中的共同体。把二者看着紧密关联，不可分割的一体。在宇宙，整体是自然的本质，进化是整体的创造过程。从生成整体论来看：所有“有机整体都有其历史性，它的现在包含过去与未来，未来和过去与现在相互作用。”英语教育，教与学就像小树从种子发芽生长成为一棵小树苗，逐步长高长大而成为一颗郁郁葱葱的大树一样，今天的教与学包含着过去，也预示着未来，未来和过去与现在相互作用。*会学能用（在做中学，为用而学，学以致用）；教学生会学、会用；“做”，即“行动”，让咱们从英语整体教育教学的研究起步，把学校和课堂构建成为教师与学生、教与学这一生命共同体生长、进化、发展的生命场。Let’stryanddo.*******************教师从学生的日常生活经验出发，用学生们所熟悉的日常事情—上学，Asastudent,howdoyoucometoschool.凸显目标语。接着导入“听”的第一个任务：Listentotherecording.Matchthepicturesonthescreen…这个材料是经过教师处理的内容。在让学生接触、体验了真实语境的听力素材并完成第一个任务之后。布置第二个任务：12’07’’– Let’slistentotherecordingmorecarefullyandcompletethesentencesonthescreen.AndthistimeIneedyoutowritedownsomespecific…这两个活动体现了教学活动的设计有序，并有意识地凸现目标语。主语第三人称单数，takes在前面两个听力体验活动之后，教师转向引导、归纳她的语言知识，交通方式的表达法。教师不是单纯的教授或讲授，而是不断引导、启发学生说出这些表达方式。知识教学也能体现实践性。但我个人觉得，整个节奏比较慢，这个部分教学花的时间也较长。这也是在剪辑时我要求把这个部分删掉的原因。在后面点评时，教师反思觉得当时感觉学生接受情况低于原来的预想。但我觉得，还是整体处理设计的问题。如果我来处理的话，我一定会给学生更多的语言素材，增加他们的体验。因为前面都是听，这时更加强调理解，学生没有见到语言材料，教学中也没有有意识地在学生理解的基础上，让学生复述、或者用问题引导学生回答，进一步强化这些表达方式。如果中间在增添一些学生模仿录音的说，看语言材料，让学生在语言材料中去发现，去找出表达方式的规律的话，相信再引导、归纳这些表达法的效果就会更好了。切记，一定要让学生有足够的听、说、看的体验。语言知识不是教会的，而是在语言实践中认知、获得的。归纳语言表达方式或语言结构，一定要有足够的感受和体验。**接着教师在归纳表达方式后，继续组织学生进