建设省级学前教育游戏活动实验区实验方案（2020年3月）.docxVIP

***建设省级学前教育游戏活动

实验区实验方案

（2020年3月）

为全面贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》精神，进一步落实以游戏为基本活动方式，彻底消除“小学化”现象，提高学前教育质量，根据《***建设省级学前教育游戏活动实验区实验方案》要求，结合我镇实际，制定全镇实

验方案如下：

一、指导思想

将以学前教育游戏活动实验区为契机，引领全镇幼儿园贯彻以游戏为基本活动方式，尊重幼儿发展规律和学习特点，尊重幼儿主体地位和游戏权利，形成相信儿童、尊重儿童、支持儿童发展的园本文化；引领全镇教师树立正确的儿童观，提升教师专业化水平，打造多层次、高素养的幼儿教师队伍；引领镇区逐步实现幼儿园课程的游戏化、生活化、整合化、园本化，以游戏精神贯穿幼儿一日生活，促进幼儿身心和谐发展，提升学前教育保教质量；结合我镇现有的基础和条件，进一步优化实验方案，形成自身的优势和特色，并探索完善相应的管理制度和管理模

式，确保实验区的顺利推进。

二、实验任务

（一）树立正确的教育理念。树立正确的儿童观、教

育观、游戏观、课程观，尊重幼儿游戏的权利，珍视幼儿游戏的独特价值；将游戏目标与内容自然地蕴含在生活和游戏中，充分理解和支持幼儿在游戏中的想法和行为，关

注个别差异，引发和支持幼儿持续探究和深度学习。

（二）提升教师对游戏的支持能力。教师根据幼儿的兴趣需要和已有经验，提供适宜幼儿游戏的活动空间或玩教具材料；耐心观察幼儿的行为，正确解读幼儿游戏行为所反映的经验与水平；抓住教育契机给予及时、适宜的回应与支持，推动幼儿深入学习与探索；通过游戏分享、游戏故事等形式帮助幼儿回顾、梳理已有经验，激发进一步探索的欲望；对游戏活动过程进行教研与反思，针对存在

的问题提出改进思路。

（三）构建基于游戏为基本活动的课程体系。将自由、自主、创造、愉悦的游戏精神渗透于幼儿园的一日生活各个环节，凸显课程的过程性、探究性、趣味性、启蒙性；遵循幼儿的经验、兴趣和发展需要，逐步减少预设课程，适当增加生成课程；激发和保护幼儿的好奇心、想象力、创造力，关注幼儿学习品质培养，形成基于幼儿兴趣与经验、鼓励幼儿探究与创造、发展幼儿表现与表达的课

程体系。

（四）创设适宜的教育环境。合理调整一日活动作息，适当减少集体活动时间，增加幼儿自主游戏时间；建

设生态、多元、开放、富有挑战性的室内外游戏活动环

境；提供种类丰富、数量充足、可变化、可创新的游戏活

动材料，满足和促进幼儿全面发展需要。

（五）建立科学的评价标准。研究探索以关注生活、关注游戏、关注教育过程、促进师幼互动、发展幼儿好奇、专注、探究、创造、合作等良好学习品质为导向的幼

儿园保育教育质量评估管理体系。

三、过程安排

（一）准备阶段（2019年9月-2019年12月）

主要任务：结合省教科院“以游戏为基本活动的幼儿园课程改革与推进研究”项目目标，分析我镇幼儿园课程实践中存在的主要问题，初步确定研究目标、研究内容和研究

方法。

（二）启动阶段（2020年1月-2020年4月）

主要任务：成立由学区主任牵头的领导小组；组建由

园长、骨干教师组成的工作小组；举行实验区启动仪式。

（三）实施阶段（2020年5月-2021年6月）

主要任务：梳理影响教师游戏组织与实施的典型问题，制定培训方案，建立分层培训机制，通过线上、线下的培训交流及园本教研等方式转变和提升教师理念，提升园长课程领导力，提升教师观察分析能力、计划和设计能力、环境创设能力、资源挖掘和利用能力、活动的组织能力以及评价和反思能力；各实验园围绕研究目标开展实践

研究，借助课题引领、园本教研等多种方式，研究解决实

践问题，梳理实践经验；建立城乡幼儿园间交流反馈机制，总结梳理研究经验，组织实验园模块交流与观摩活动，分享研究经验，破解研究问题，推动研究走向深入；探索以“文化传承、科学探究、亲近自然和自主挑战”为主要

特征的游戏环境创设模式。

（四）总结阶段（2021年7月-2021年12月）

主要任务：构建课程模式。收集、整理、优化、论证各实验园的优秀案例和典型经验，总结出一套适合全镇以游戏为基本活动的课程模式，初步形成以游戏为基本活动的课程体系和评价方式；总结推广经验。提炼实验园在环境创设、资源开发、课程评价等方面的研究成果，在全镇推广；构建课程改革推进机制；建立完善相应的管理制度

和管理模式。

四、保障措施

（一）强化组织领导。将实验区创建工作纳入重要议事日程，成立以学区主任牵头的领导小组和分管副主任参加的工作小组，配足配齐学前