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心中的鹰阅读答案

【篇一：对话理论视野下的提问法】

xt——试论“提问”的当代价值与策略

摘要：本文试图从对话理论的角度探讨提问法的当代价值与策略。

提问就是对话的一种形式，是课堂交流机制的重要组成部分。提问

具有明确的目的性——紧扣课文（文本）。提问具有启发性——启

发学生自主的思考和探究文本。提问具有针对性——针对学生的实

际水平、年龄、心理特点、兴趣爱好。由于提问法具有以上符合语

文教育规律的特点，又焕发出新的活力。本文从大量的教学案例中

归纳出几种提问的方式：变换角度；连锁发问；借题发挥；一语千

钧；引入争议；假设比较。

关键词：提问对话探究建构

对话理论视野下的提问法

——试论提问的价值与策略

众所周知，提问是最古老的教学方法之一。孔子就常用富有启发性

的谈话进行教学，古希腊哲学家苏格拉底也善于运用１

谈话问答的方法。

语文新课标的制定者之一巢宗祺先生谈到提问法时，曾说过这样一

段耐人寻味的话：“过去流行一种“谈话法”教学，是先由教师预设好

结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一

方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质的是相悖的。”

历史总是在螺旋式的上升中前进的，传统的提问法长盛不衰，必然

有其合理的内核，问题的关键在于我们要从当代的理论视野中关照

提问法。本文试图从对话理论的角度探讨提问法的价值与策略。

新课标认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程这一阅读

理念，是以现代对话理论作为基础的。对话理论认为，作者与读者

的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为

也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话

和交流是双向的、互动的，互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和

心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤

其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。

所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。

２

因此，我们认为：提问就是师生对话的一种形式，是课堂交流机制

的重要组成部分。

它的特点是不仅教师讲，而且学生也讲。教师从提问入手，设计有

价值的、学生感兴趣的问题，变老师的“独白”为师生的“共鸣”乃至

“争鸣”，从而调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，增强师生间

的交流、沟通，进而真正将学习变为学生的实践活动，将课堂变为

学生的学堂。

“阅读是一种被引导的发现”（萨特），在课堂对话交流的三个要素：

学生、教师、课文（文本）中，教师无疑是一个关键性的因素，教

师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对

话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想境界、

文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作

用，教师的提问质量决定着整堂课的效率和基本走向。提问绝不应

该是日常交谈时的随想而问，而是课前精心安排设计好的。

提问具有明确的目的性——紧扣课文（文本）。一般的说，课文的

意义是作者与读者（学生）的交流中建构的，联系二者的纽带则是

课文（文本），课文（文本）中隐含着大量的空白点，需要读者

（学生）调动自己全部的知识、经验、情感、思３

想来填补，由于学生身心尚处于发展中，不可能自发地全面发现和

深入探究这些“空白点”，这就要求教师紧扣课文，巧妙设疑。在学

生和文本之间架起一座桥梁。教师提问语的目标指向应该是明确的。

提问具有启发性——启发学生自主的思考和探究文本。建构主义教

学论认为：知识不是绝对的，不是先于我们的认识客观存在的。学

习是建构意义的过程。因此，教师的提问就不可能预藏起来一个标

准答案，诱使学生步步就范。如果说“学生不是一个需要填满的罐子，

而是一只需要点燃的火把。”（古希腊哲学家普罗塔克），那么，教

师的提问就应该是点燃学生心灵的火种。

提问具有针对性——针对学生的实际水平、年龄、心理特点、兴趣

爱好。一般的说，初中生的形象思维大于抽象思维，后者正日益发

展。上世纪科学主义统摄语文学科的时代，形象思维被人为的遏制，

乃至取消，学生的心灵畸形发展，对语文教育产生极为不利的影响。

这也要求语文教师针对时弊，一方面鼓励学生独立的思考问题、不

满足于现成的结论，寻根究底，提出自己的见解；另一方面引导学

生把学习和社会意义的学习动机联系起来增强学习的责任感和集体

观念，加强情感态度价４

值观的教育，把他们的思想感情引向正确的发展轨道。

综上所述，在传统的讲授日渐式微的当代教坛，“问答”由于其自