《乡土中国》整本书阅读教学的方法研究.docxVIP

摘要

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，整本书阅读已经成为高中阶段语文阅读教学的重要组成部分。但由于学生自主阅读能力较弱、教师教学缺乏有效的方法，这就导致了整本书阅读的效果不佳。基于此，本论文以《乡土中国》整本书阅读教学为研究对象，对其阅读教学现状做了一定调研，分析了其中存在的问题，继而有针对性地提出了《乡土中国》整本书阅读教学方法。

除引言与结语外，论文主要由三部分构成。第一部分从整本书阅读的现状与问题出发，分析了《乡土中国》整本书阅读教学的基本情况。第二部分针对现状指出的问题，提出文体特点法、文本背景法等一系列方法。第三部分则在一系列方法中选取互文对照法与实践调查法这两个方法进行《乡土中国》整本书阅读教学方法的实施。

关键词：《乡土中国》；整本书阅读教学；方法策略

目录

TOC\o1-3\h\u8510引言 4

20021一、《乡土中国》整本书阅读教学现状与问题 4

4573（一）现状调查 4

1.调查问卷法 5

2.访谈法 6

18812（二）原因分析 6

120421.教师对整本书阅读方法不够重视 6

236962.学生对整本书阅读不够重视 7

284423.学校对整本书阅读不够重视 7

1307二、《乡土中国》整本书阅读教学方法 7

15722（一）从文本外部出发 7

153491.文体特点法 7

180772.文本背景法 8

23992（二）从文本内部出发 8

218571.捕抓细节法 9

207192.思维导图法 9

108403.圈点批注法 10

7889（三）文本内外部相结合 10

206061.互文对照法 10

68122.实践调查法 11

14719三、《乡土中国》整本书阅读教学案例 12

21779（一）互文对照走进文本 12

25091.以《故乡》创设互文情境，体验“文字下乡” 12

175842.以“种菜”创设互文情境，体验“乡土本色” 13

31364（二）“乡土”实践走近现实 14

4221结语 16

参考文献 17

10081附录一 18

附录6844二 20

引言

在某种意义上讲，“整本书阅读”并非新概念，它甚至可以追溯到《论语》。近代以来，叶圣陶先生的整本书阅读教学思想可以说是最为系统、对实践指导作用最大。韩丹.语文整本书阅读二十五年研究述评[J].汉字文化,2022.1922年叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“语文教材应以有文学趣味为标准，也就是人们日常生活必须获得的常识。除此之外，学生也应多读课外书籍。课外书籍只须泛读而不必精读，阅读要做到内容和形式相统一。”刘川江.略读指导举隅对整本书阅读教学学科立场的启示，《语文建设》第7期,2019.

韩丹.语文整本书阅读二十五年研究述评[J].汉字文化,2022.

刘川江.略读指导举隅对整本书阅读教学学科立场的启示，《语文建设》第7期,2019.

亘古亘今，人们离不开阅读。整本书阅读已经成为世界范围讨论的主题。对于整本书阅读的定义，《普通高中语文课程标准》是这样阐释的：“整本书阅读是学生在学习语文课程中围绕整部经典作品展开的，运用个性化的阅读方法，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。”《普通高中语文课程标准》.人民教育出版社:2022-4引入“整本书阅读”的概念并且将其设置为独立的单元成为高中语文新教材的一个显著特点。其中，《乡土中国》整本书阅读放置在高一语文必修上册的第五单元，《红楼梦》整本书阅读放置在高一语文必修下册的第七单元；前者是学术名著，后者是文学名著。而《乡土中国》作为整本书阅读的领衔之作，分外引人注目。由于《乡土中国》属于社会学著作，故事性不强，对高一学生的吸引力并不是很大，这就意味着教师要在教学过程中发挥相当作用，有目的、有计划地进行阅读指导教学。因

《普通高中语文课程标准》.人民教育出版社:2022-4

《乡土中国》整本书阅读教学现状与问题

通过对S中学244位学生关于《乡土中国》整本书阅读教学现状的问卷调查以及对S中学高一语文备课组组长的访谈,笔者发现尽管《乡土中国》整本书阅读实践已经有了五年的时间，但是学生的认知和教师的操作行为还存在一定的偏差。

阅读现状调查

1.调查问卷法

笔者实习的S中学是该地区教学质量最好的高中，学习水平与能力在该地区排第一，一本升学率高达90%以上。笔者以S中学为例，对《乡土中国》整本书阅读的教学现状进行了问卷调查（见附录一），实际参与问卷的高一学生共计244人，共回收244份有效问卷。通过分析可以发现，尽管《乡土中国》整本书阅读实践已经有了五年的时