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“双减”政策下小学英语作业的创新设计及实施路径

作业是衔接课堂教学和课外学习的重要渠道，在“双减”背景下，如何发挥英语作业的更大价值，是所有英语教师应深刻思考并不断探索实践的重要问题。

一、小学英语的教学开展特征

小学阶段的英语教学主要是初级阶段教学，教学内容比较基础和简单，与学生的身心特征和认知能力均具有较强的适应性。很多学生在学前教育中没有接触过英语或接触比较少，因此小学英语教学正是助力学生奠定英语良好学习基础的过程。教师应深刻认识到英语教学的主要目的在于使学生对英语基础知识具备相应的了解和掌握，而不能单纯只注重考试成绩。在学生英语学习过程中，教师要重视对学生英语发音和书写习惯的培养，尤其是英语单词的构成是一定数量的字母，如果学生在书写时存在连笔或速度过快等问题，就会导致写出来的内容模糊不清或写错单词，影响单词或整个句子的意思。因此，教师要尤其重视对学生书写习惯的培养，要求学生将每个英语单词都准确清楚地写出来，同时也要强调适当降低英语书写速度，指导学生相应的书写技巧，从而在长期的练习过程中能够将英语单词准确而快速地写出来，从而奠定其后期更深层次的英语学习的良好基础。另一方面，教师也要重视认知学生在英语教学中的主体地位，教师自身则应做好引导、辅助的工作，应尽量为学生提供充足的学习空间，不对学习范围过于限制，要鼓励班级学生基于个人英语学习情况，积极探索新的英语知识领域。

二、“双减”政策下创新设计小学英语作业的原则

（一）趣味性

随着“双减”政策的深化落实，在进行英语作业的设计布置时，教师应充分重视对学生英语学习热情的激发，通过对作业内容和形式进行创新，提高英语作业对于学生英语学习成效的促进作用，从而对所学知识掌握得更加牢固。例如，小学阶段的学生大都非常喜欢唱歌、手工、游戏等活动，因此教师在设计作业时，可以结合这些学生非常喜欢的活动形式，将英语知识融入到娱乐活动中，令英语作业具有更强的趣味性。完成作业的过程中，在学生掌握巩固英语知识的同时，进一步锻炼提升其动手能力。

（二）层次性

英语教学过程中作业的设计和布置，是为了帮助学生在课堂之外对所学知识进行有效巩固，针对不同学生，教师应注意到其在学习能力和知识掌握程度等方面往往是具有一定差异性的，因此要针对性进行作业设计，利用英语作业真正发挥其对每个学生英语学习的辅助提升作用。同时，还应将英语作业设计与学生的实际生活进行一定的联系，令学生能够在作业完成过程中获得相应的成就感，同时激发培养其创新意识和创新能力。例如，针对录音材料相关的英语作业，英语水平较高的学生需要在听说基础上能够熟练进行换词演练，针对掌握水平中等的学生则应要求其在听熟录音材料的基础上完成背诵，而英语水平较低的学生则应要求其能够跟读录音内容。通过对不同英语掌握程度学生进行层次作业设计，有利于学生在作业完成过程中表现个人能力的同时，实现相应的探索提升，加强学生语言学习主观能动性，在此过程中实现对个人语言技能的提升。

（三）实践性

实践性英语作业通常包括采访报道、调查、对话演练、课本剧等形式，教师应有意识地设计一定的场景，带领学生加强英语的沟通练习，例如在课外活动中要求学生与教师使用全英文进行交流，锻炼学生利用英语进行交际的能力，或者将英语口语交际布置为课外作业。但是在设计实践作业的时候，教师应综合考量学生的生活实践情况和认知特征，从而有效发挥实践性英语作业的作用，引导学生将英语知识灵活运用。

三、传统教学模式下小学英语作业现状

（一）过于重视考试分数

传统教学模式下，对于学生考试成绩一直都是非常重视的，特别是在小学基础教育中，教师、家长和学生都秉持成绩为主原则。在此学习和教学认知之下，英语作业的设计和布置方面也更多是为了考试成绩服务。在设计作业的内容时，教师也会围绕考点进行，并通过加大作业量的方式，以期令学生获得更高的考试成绩，对于学生的具体学习状况和需求则考虑极为欠缺。很多教师在设计英语作业的过程中缺乏对作业有效性与针对性的重视，仅盲目加大作业量，使得学生在作业完成过程中既无法及时补足个人短板，也无法拓宽个人视野，积累英语学习知识，英语学习的成就感也很难获得。［1］

（二）以默写抄写作业为主

部分教师在布置英语作业时，仅仅是让学生对课内知识点再次练习巩固，简单的内容重复缺乏广度与深度，不利于提升教学成效和学生个人思维能力水平。英语学科具有极强的内容丰富性和综合性特征，单一抄写的作业形式与英语学科的特征不适应，不利于学生英语学习质量的提高。英语作业的设计布置应注重内容和形式的多样性，加强作业广度与深度，除了要培养学生的英语答题能力，更要重视其全面素质能力的锻炼提高。

（三）缺乏层次性

部分教师在设计英语作业的过程中，未深刻考量作业的针对性，作业的数量和难度性，对于学生通过完成作业所能够实现的效果也缺乏斟酌，进而导致很多作