教育方法概论 .pdf

教育方法概论

《教育方法概论》模拟练习题一

一、是非判断题

1、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了

“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）

2、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）

√3、邱学华的尝试教学法主要的教学方式是“先练后讲，先学后

教”。（）

√4、在赫尔巴特提出“教育性教学”的思想中，道德教育是最根

本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。（）

√5、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于

“最近发展区”理论。（）

√6、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提

高学生学习的一整套条件。（）

√7、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因

素。（）

8、促使“文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（）

9、早期的行为主义心理学对学习的观点可用公式表示为“S—O

—R”。（）

10、接受学习就是机械学习。（）

√11、对于个体而言，有意义学习就是习得语言文字符号的意义。

（）

12、以命题网络的形式表征的是程序性知识；以产生式系统表

征的是陈述性知识。（）

13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识

是不可以传递给另外一个人的。（）

√14、执拗是情感未成熟的标志之一，有研究表明，执拗和认知

能力的关系在某种程度上是成反比的。（）

15、直觉型的学习者倾向于喜欢学习事实性的内容，而感觉型

的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关

系。（）

16、人们在认知方式上的差异与智力上的差异相似，不同个体

有着明显不同。（）

17、冲动性认知方式的儿童在解决问题时所表现出的能力往往

低于反省性认知方式的儿童。（）

√18、分析性思维是一种以演绎推理过程为特征的思维形式，而

直觉思维是一种对问题进行内隐式的感知为特征的思维形式。

（）

19、学徒制最初是适合手工发展阶段的职业教育兴起的一种教育

形式，所以学徒制教学是不能适应现代学校教育的教学形

式。（）

√20、课堂教学中的竞争无对错之分，教师要根据教学情景来决

定是否采用竞争策略，以取得良好的教学效果。（）

√21、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅

反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。（）

22、秧田式的坐位编排方式为师生之间提供了更多的交往机会。

（）

23、教学模式是为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学

程序及时实施方法的策略体系。（）

24、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概

念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（）

√25、凯程序与衍枝式程序不同的是，学生通过支序列的学习不

再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题。（）

26、弗兰德斯互动分析模型是一种基于学生等待回答教师问题的

时间分析的师生交往研究模型。（）

√27、教师对学生成就的期望最终与学生学业成就的真实水平有

关。

28、课堂交往仅仅能够促进教学过程认识、情感沟通的发展。（）

29、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学

生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（）

√30、研究发现，当教师提供信息丰富的反馈时，学生提出的问

题会增加60%，这就意味着学生形成了更高一级水平的动机和认

知，反馈促成了学习上的良性循环。（）

31、核心课程是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数

学生、面向所有学生的外围课程。（）

32、从学生学习的结果分析，学生在隐性课程中得到的主要是学

术性知识，而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。（）√

33、在课程的内部评价与结果评价之间，许多教育者都倾向于采用结

果评价。

34、学校与社区合作，是国际上社会参与课程计划的趋势，主

要