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语文大单元教学的基本要素与实施路径

引言开展大单元教学的原因大单元教学的概念、内涵与特征大单元教学的关键要素与关系框架语文大单元教学的基本步骤目录

01引言

2017年版的《普通高中语文课程标准》提出了“学习任务群”的概念，取代了原来的课程内容组织形式。高中语文新课程标准的变化在课程实施层面，由于任务群不便直接实施，大单元教学成为更便捷的教学方式而被一线教师选择。大单元教学的方式目前学术界对于大单元教学的必要性、概念和内涵、机制、原理、要素、流程以及教学策略和路径等问题，都还处于探索之中。大单元教学的问题引言

02开展大单元教学的原因

加强整合打破分科教学和单一技能训练模式，重视课程内容的结构化统整，突出课程内容的动态更新与生活联系。凝练知识体系构建新的课程知识体系，梳理学科大概念，精选知识，实现课程内容结构化统整。情境任务真实的“情境任务”驱动和保障学生素养提升，培养学生解决实际问题的能力。核心素养教育教育应以核心素养教育为目标，培养学生真实情境中灵活运用知识和技能的关键能力。学科实践与跨学科学习重视学科实践及跨学科学习，推动课程及教学过程的实践性、综合性、实用性。实践活动设计学生喜闻乐见的学科实践活动，让学生经历知识产生和素养形成的过程。010203040506核心素养教育的基本理念

素养为本的教育政策素养为本的教育政策我国基于社会背景，确立了素养为本的教育政策，积极倡导教育教学方式的变革。语文教育领域语文教育领域开展多种教学方式，如“学习任务群”、“主题学习”、“群文阅读”、“大单元教学”、“项目化学习”。大单元教学大单元教学是相对充分、方便易行的教学方式，得到一线教师的广泛认可和积极实践。

03大单元教学的概念、内涵与特征

自主权扩大大单元教学赋予教师更大的自主权，可以跨单元、跨书册、跨媒介地整合课程资源。课文相关性大单元教学强调多篇课文的相关性，而传统单元教学则注重单篇课文的独立性。大单元差异大单元教学与传统的单元教学在目标、内容、策略、路径和评价上存在明显的差异。大单元教学大单元教学是单元教学的一种创新，它以素养为目标，内容完整，议题明确，活动多样。单元教学传统单元教学以教材单元为基础，容量有限，目标单一，内容零散，评价被动。大单元教学的概念、内涵与特征

04大单元教学的关键要素与关系框架

情境目标情境目标是指教学要实现的愿景和学生素养的结果表现，教师需依据课程标准、教材单元提示和课程实施方案等确定。大单元教学不再仅关注传统机械的知识和技能目标，更注重任务场景，如王岱执教的“战国四公子”专题阅读。任务设计为“选择门庭”，让学生根据语言品味、形象感受、作品内涵领悟，培养学生合理推断和用文章信息支撑观点的能力。引导学生调动生活经验，在主动积极的思维和情感活动中获得独特感受和体验，发展学生的想象、思辨和批判能力。情境目标需要教师具有一定的创意设计能力，能够将知识及技能目标融入直观、有趣的任务场景中。大单元教学调动经验创意设计任务设计情境目标

跨单元整合王浩老师将七年级第二单元和九年级上册、下册第一单元的诗歌放在一起，采取跨单元甚至跨年级、跨媒介整合的方式进行集约式诗歌教学。课程内容真实丰富课程内容不再是固定有限的，而是真实的、关联的、整体性的，需要采取跨单元、跨书册、跨年级、跨媒介的方式。知识面广泛教学内容涉及多方面知识，包括古文、历史资料、文化文献等，需要综合考察关于战国社会、文化、政治、经济的各种文献。打破自然单元组元形式王浩老师打破自然单元组元形式，对课文进行重组，引入影音和漫画资源，帮助学生理解历史情境。统整内容

活动经验这里的“经验”既可以是动词，指教学实施和教学活动展开的过程，也可以理解为名词，指学生经历各种学习活动所形成的知识、技能、素养、态度、策略等。战国四公子专题阅读战国四公子专题阅读课例中，学生阅读《孟尝君列传》后，教师设计了四个学习活动，包括对照注释阅读、绘制大事年表、总结冯谖性格特点、撰写评语等。自主阅读与小组交流学生自主阅读、小组交流，教师巡视答疑并点拨共同问题，设计短小精悍的学习任务，让学生活动、体验、交流，核心素养在过程中生成。传统教学方式传统教学方式比较单一机械，基本是以教师讲授为主，穿插提问、对话、交流。大单元教学更强调让学生经历知识产生的过程，因而更注重教学活动、教学事件、教学过程的设计。活动经验

目标、内容、活动和评价四个要素不是固定、截然分割的，它们相互联系、相互影响。四个要素相互联系难以区分核心素养的建构目标、内容、活动和评价甚至很难区分，它们会形成一个具体丰富且不断生长的课程生态环境。学生的核心素养会在这样富集信息和挑战性活动的环境中建构生成。030201动态评价

05语文大单元教学的基本步骤

传统教学论目标传统教学论强调目标应具体、可观察、可测量，但我国语文课程标准