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数学课堂教学中有效情境的创设

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生

的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学

生的学习兴趣”。如何创设有效的数学教学情境，是教师进行教学设汁时必须思

考的问题。本文从四个方面提出了个人见解。

标签：数学课堂；教学情境；生活；质疑；演示；资源

教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教

学过程。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，使学生形成良好的

求知心理，参与对所学知识的探究、发现和认知过程。《数学课程标准》指出：“数

学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助

于学生自主学习、合作交流的情境，以激发学生的学习兴趣”。如何创设有效的

数学教学情境，是教师进行教学设汁时必须思考的问题。

一、联系生活，创设真实情境

数学来源于生活，最终又服务于生活。在真实的情境中进行教学，让学生逐

步体会知识的产生、形成与发展的过程，运用所学知识解决实际问题，在兴趣盎

然中获得积极的情感体验，感受知识的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技

能。

案例1.八年级上册《生活中的轴对称》，我们可以这样引入：

在现实生活中，和谐、美丽的对称形式随处可见，让我们一起来认识这奇妙

的数学现象吧！

师出示：春节的窗花、端午节的葫芦、结婚用的双喜字……

师：你还可以举出生活中哪些类似的图案？

师：你想怎样说明这些图形的这种对称性？

把生活实际问题引入课堂，学生最感兴趣，也最容易接受，这样不但使教学

内容具体形象，也能使学生主动参与。

二、设疑激趣，创设问题情境

教师以问题作为教学的出发点，根据教材内容，从学生实际出发，创设有思

考价值的问题或悬念，以激发学生的求知欲望。

案例2.八年级上《随机事件与概率》的教学，可以设计这样的问题：

（1）我今天买了5张福利彩票，王老师没有买，谁可能获奖？（2）你见过

彩票摇奖吗？彩票摇奖过程中，事前你能确定摇出几号球吗？

（3）摇出每个号码的可能性各是多少？

应该注意的是，教师设计的问题情境，应符合学生的认知规律，力求从学生

实际出发，从现实生活中选择学生所熟悉的、感兴趣的，或者具有悬念的生活素

材，以增强学生的好奇心和求知欲。

三、直观演示，创设形象情境

学生的思维方式是以形象思维为主，在学习高度概括、抽象的数学知识时，

会感到一定的困难，因此，在教学中，要运用直观教学手段，让学生借助形象的

事物学习数学。

案例3.八年级下册《旋转》

观察电扇或钟表：

（1）正在转动的物体，由一个位置转动到另一个位置后，物体的大小、形

状是否发生了变化？

（2）在物体的转动中，同一物体的不同部位转动时是否绕着同一点？转动

的方向和角度是否相同？

应该注意的是，直观演示是为了由形象到抽象的思维过渡，在这个过程中要

注意培养学生的观察能力、想象联想能力。

四、提供资源，创设研究情境

根据教学目标，为学生提供丰富的学习资源，由学生选择学习、探究方式，

充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用，引导学生积极探索新知。

案例4.七年级下《三角形的再认识》

资源提供：

（1）冀教版七年级课本第十一章；

（2）一组长度分别为3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；

（3）问题目录：

①三角形的定义是什么？②三角形各部分的名称是什么？③任取三根小棒

为一组，共有几种分组方法？列举；④用哪组小棒使其首尾顺次连接能构成三角

形？哪组不能构成三角形？⑤能构成三角形的一组小棒中，每两根的长度之和与

第三根的长度有什么关系？不能构成三角形的一组小棒呢？

给学生提供的资源可以来自教材、工具书、网络等各个方面，同时，教师要

给以问题提示以及研究活动中的必要指导。

五、创设生活性问题情境，增加学生的直接经验。

数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的

情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活情境类似的数学问题，

会让学生对数学产生更大的兴趣。教师在教学时，一定要“活”用教材，用“活”的

例题，从学的着的事物出发，通过具体形象的感知来获得知识，使学生在乐中学、

趣中学，