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数学是创造思维的体操

数学是创造思维的体操——数学的创造性学习刘文明什么是

数？开天辟地之初，人类就开始与数打交道。数即是数目的意思。正如《汉

书·律历志上》云：“数者，一十百千万也。”

数进入数学体系就成为它的最基本概念之一，数的概念是随着人类的生产

和生活实践的不断发展而逐渐形成的，并且永无止境地发展着。从古至今，以自

然数为开端，接着是有理数与无理数、正数与负数、实数与虚数，直至复数，共

同构成数的概念不断拓展的系列。每一次拓展都是一次创造思维的跃升。

什么是数学？

数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。古时候，人类在生产

和生活实践中便获得了数的概念和一些简单几何形体的概念。自此开始，到16

世纪，创立了包括算术、初等代数、初等几何和三角的初等数学。17世纪引入

变量概念是数学发展史中的转折点，这使得运动和辩证法进入数学，开始研究变

化中的量与量之间相互制约关系和图形间的相互变换。近年来，由于数学在自然

科学和技术领域的广泛应用，又由于计算技术的迅猛发展，数学对人类认识自然

和改造自然的重要作用也显示得更加清楚了。至今，现代数学已经形成了包括数

理逻辑、数论、代数学、几何学、拓扑学、函数论、泛函分析、微分方程、概率

论、数理统计、计算数学及边缘学科运筹学、控制论等在内的庞大体系。

与数的发展一样，数学发展史也是创造思维不断发展的历史。

数学是中小学生的主科。数学学习是中小学生增长学习能力和创造能力的

广阔天地。

一.驴唇怎能对得上马嘴呢

阴错阳差的巧事，张冠李戴的误会，在大千世界，这等笑话，时有发生。

可是，在数学课上，难道也会发生驴唇不对马嘴的事情吗？

平地起风雪

话题是从一道浅显的代数题引发的。这是一个发生在某中学初一新生的一

节数学课上的小故事。快下课时，老师出了一道题：“若a为自然数，说出a

以后的7个连续自然数。”一个小女孩举手抢答：“a，b，c，d，e，f，g。”

话音刚落，便引起哄堂大笑，老师也愕然了。女孩觉察到，自己的答案，驴唇不

对马嘴。出了笑话，落个满脸通红。

接着，一个男孩起来补正：“a＋1，a＋2，a+3，a+4，a＋5，a+6，a+7。”

尔后，下课铃响了。

事情平平常常。一个女孩答错了题，一个男孩纠正过来，全班同学都明

白了正确答案。下课，大家就都散了。

那么，这件事是否到此就算了结了呢？

请思考10分钟，然后，发表你的见解。

单兵——我看是了结了。老师完成了教学任务，学生也完成了学习任务。

焦小敏——如果说没有了结，那就是老师还得教育同学们，不要把这事当

成奚落那位小姑娘的笑柄。

张娟——还有，班上的同学也有义务鼓励那位小姑娘。

赵燕——直截了当地说，我认为没有了结。因为任何结果都有原因。小姑

娘答成“a，b，c，d，e，f，g”这是她思维的结果。那么，她一定有个由此及

彼的思维过程，其中深藏着错误的原因。老师与那个小姑娘的任务是找出原因，

避免再错。如若不然，再遇类似问题，也许她又答成“甲、乙、丙、丁、戊、己、

庚”呢。

肖冬春——我同意这种看法。换句话说，知道男孩答案正确，并不等于找

到自己的错误原因。

韩小彧——前面几位同学的发言，从不同的角度，各有各的道理。但是，

又都有一个绝对化的框框束缚着。这就是姑娘的答案一无是处；小男孩的答案绝

对正确，天衣无缝。这个框框正是上面5个发言的潜在的共同前提。当然，错误

答案之正确部分及正确答案之不足部分，如果真有，我现在还未想出。

赫峰——她提出的问题，是一条崭新的思路，很有启发。我发现小姑娘的

答案中有一个合理的因素，7个字母与题目要求的7个自然数合得上。

曹博——这么说来，错误答案中的合理因素，可不止这一个。题目要求“a

以后”，按照英语字母表由b到g都在a以后。

姚树——题目要求“连续”，按英语字母表，从a到g是连续的，并没断

开，也没跳跃。

祝越——7个符号都可以表示自然数。这一点。也是符合题目要求的。

李河——这么说来，“a以后”、“7个”、“连续”、“自然数”4大要

素都合乎题目要求，错在哪里呢？

讨论至此，真是平地起风云。看来已经结束的问题，却又引出一片新话题。

况且本来