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高三下学期地理教学计划（精选3篇）

高三下学期地理教学计划篇1

一、加强基础知识和主干知识的教学

1.全面、扎实地复习基础知识

近年来，对基础知识要求的内涵发生了很大的变化，不再是考查

学生记忆基础知识或是再现基础知识，而是考查应用基础知识的能力。

但这并没有降低对基础知识的要求，反而有所提升，尤其是对地理概

念、地理原理的应用在不断地加强。不直接考查并不意味着不考查，

更不意味着学生不必要掌握，而是变相考查、深化考查。

因此在复习基础知识时，不应该是让学生记住地理术语、地理原

理，关键是理解和应用。①认真、细致地复习地理概念：

地理概念是对地理事物本质属性的抽象概括，是重要的地理理性

知识。近年来常大量引用课本以外的情境和素材来进行考查，要求与

所学的知识建立联系。这就要求我们在复习时，对地理概念教学一要

准确、全面、系统，二要进行适当拓展。

②把握原理规律，重在联系应用

地理原理是反映地理事物本质特征和内在联系的地理理性知识，

是前人对地理事物、地理现象的理论概括。地理原理主要有地理事物

特征的形成原理，地理事物发生、发展、变化的原理，地理事物之间

相互联系的原理等。近年来对地理原理的考查主要呈现在分析应用上。

在复习地理原理时，一般先分析原理、总结规律，再结合实例、

拓展运用，接着推理演绎、寻求步骤，最后强调难点，突破瓶颈。

2.把握主干知识，提高复习效率

近年来，虽然考查的内容覆盖面广、但有些内容出现的频率和分

值比较高，其实这些知识正是学科里的主干知识。为了提高备考效率，

必须弄清教材的主干知识。高中地理学科的主干知识主要体现在：地

理学科的知识观(地理学科特有的知识)、地理学科的价值观(人地关

系、可持续发展)、地理学科的能力观(地理空间思维能力、地理综合

分析能力、地理图象图表技能)等。

二、培养学科能力，提升地理素养

1.构建思维模型，培养地理思维能力

地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，学习时

可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生的综合思维能力。

如区域地理学习模式、气候问题分析模式、日照图的分析模式、等值

线图分析模式等。

地理学特征的思维品质是空间思维能力和综合思维能力。空间思

维能力表现最为突出的是把握空间位置、空间分布、空间运动的特征，

与地图关系密切。综合思维能力表现在合理的知识结构以及与此相关

联的分析、比较、推理等思维过程。

2.重视图表分析，培养图表技能

地理图表是近年来高考试卷中重要的内容组成部分，201_年高考

试卷全卷共有各类图表23幅，提高学生的图表技能是提高成绩的关

键。审图能力也是重要的地理能力。审图的一般过程为：①看图名定

主题;②看图例锁定区域位置和地理要素;③看要素分布和空间联

系;④分析、归纳、综合出答案要点。

3.注意创新意识，理解探究过程

创新意识和探究能力是新课程标准所要求的。从201_年的试题

中，可以看出，对探究能力的考查主要是探究过程的理解和实践，体

现了学习终身有用的能力和意识。

对地理事物进行探究学习，体验发现问题、提出问题、研究问题、

验证问题、解决问题的方法和全过程，引导考生了解探究问题的完整

过程，培养探究能力。

4.指导解题方法，突破论述瓶颈

首先是提高审题能力，包括审读文字的能力和审图的能力。审文

字材料中的地理概念要做到“因题制宜”，确定思路，做到三审：一

审主题、二审材料、三审赋分。

还要注意分析题目中“句子”的成份：找“主语”——确定主题，

认定答题方向;找“定语”——锁定概念内涵外延，找出目标项，如

限定的时刻、季节、月份和地理空间;找“连词”——看看要你回答

几个问题?这也是常丢分的原因。

对综合题中的简答题，要重视语言表达的训练。表达是思维的外

在体现。在语言表达时要落实三要领：

①条理性：一个问题答一段，这样条理清楚，脉络分明，也可分

点叙述，标明①②③④;不要自始至终一个段落，连标点符号也点不

全。

②层次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，问

什么答什么。但如果没把握，怕漏答知识点，根据目前的评分标准，

则可以适当多答。

③完整性：答题时要求将地理原理与题目设问之间串以一个个地

理链，使之巧妙相接，尽量具体详细。如自然的与人文的，有利的与

不利的，等等，要全面考