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试论思维导图对学生发散性思维的培养

作者：杨燕燕

来源：《华人时刊·校长》2015年第01期

思维导图最初是由二十世纪六十年代的英国人托尼创造的一种笔记方法。他把注意的焦点

清晰的集中在中央图形上，主要的枝干作为分支从中央图形向周围发散放射，各分支形成一个

连接的节点结构。教师运用思维导图进行物理教学设计，可以改变课堂教学设计、教案繁琐的

不足，还教师、学生一个清晰的物理学习思路。鉴于学生发散思维能力的不足，我们可以利用

思维导图来培养学生的发散性思维，促进学生学科思维能力的提高。

思维导图培养学生发散性思维何以可能？

思维导图之所以在培养学生发散性思维和促进学业发展上有价值，一方面是因为思维导图

自身的特色：①思维导图在结构上是发散、立体的、开放的，发散性强既可以体现知识的纵向

联系，也可以体现知识的横向联系，结构清楚明了，便于理解和记忆；②思维导图能够清晰地

展示知识脉络，能够清晰的表达重点、难点，使学生的学习和复习变得高效、迅速；③思维导

图有利于改变传统课堂教学的影响，把致力于展示结构完整、知识完备、教师满堂灌输、学生

被动听的教学模式，转变为教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。另一方面是因为思维导

图的特点和发散性思维的特点有着高度的相似性（思维导图和发散思维特点比较见下表）。

通过思维导图和发散思维特点的比较，我们发现思维导图有助于发散思维的培养。著名数

学家华罗庚曾经说过“人读书先是由薄到厚，再由厚到薄。”教师就是做到帮助学生由厚到薄的

过程。课堂教学需要预设和生成，思维导图设计具有框架性，可以有效刺激教师大脑，使教师

思维参与到教学活动中去，有利于教师临场发挥，使之更充分的运用动态生成的教学资源；学

生在教师的启发之下，利用思维导图设计，去总结规律和尝试出行之有效的解决物理问题的思

路和方法。思维导图的建立，首先刺激了教师的大脑，其次刺激了学生的大脑，在构建的过程

以及运用的过程中，教师和学生的发散思维都得到了有效的训练，是发散思维发展的双赢。例

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如在具体解决物理问题的时候，从需要求解的问题出发，为了解决这个问题需要知道什么条

件，题中已经给出了哪些条件，怎么把其他条件求出来，是否有更好的解答方法，接下来进行

思维导图的构造，能使学生脉络清晰的解决问题，同时做到有的放矢。在进行复习教学时，让

学生学会思维导图的绘制，可以进行全局提炼，也能对每个知识点的理解更透彻，能够帮助学

生在认识事物方面拥有一个整体的、全局化的观念，理清脉络，利用思维导图的发散性，从而

在问题解决时能运用发散思维。教师在引导学生构建思维导图时，要充分运用自己的理解，发

散性的引导学生去构建思维导图，同时引领学生发挥发散思维去解决物理问题。

思维导图在培养学生发散思维方面的作用与例证

思维导图构建的过程就是对发散思维训练的过程。构建思维导图可以帮助学生发现知识之

间的关系、联系和规律，促进其发散思维的发展。高一学生解决必修一第二章匀变速直线运动

时，对于公式的记忆和理解容易出现偏差，而根据思维导图的展现，理清匀变速直线运动的特

点、关系和脉络，熟悉规律，就能对规律更加灵活自如的运用，知道哪些运动是匀变速直线运

动，匀变速直线运动有什么特点、规律，遇到具体问题如何运用这些规律解决问题，而这一过

程同时也就是发散思维训练和提高的过程。

思维导图有助于培养发散思维，突破知识重难点。对于物理学科重难点知识，学生一般不

太容易理解，而通过思维导图引领，培养发散思维，学生就能多方位、多角度地理解和突破知

识重难点。机械能守恒定律这一章是学生学习的重难点，如果学生能把本章的思维导图列出，

熟悉整章的内容，脉络清晰，熟练解题的步骤，帮助学生理清知识、概念、公式和规律，就能

做到根据已获取的信息，使已获得的信息互相作用、相互影响、互相刺激，在解决问题时，思

维就能发散，去多样的、多方法的解决问题。当然，发散的前提是已有相应的信息，教师指导

学生去建立相应的链接，才有思维发散的可能，而思维导图让这种可能性提高，并且帮助学生

提取有用信息。

建立课堂学习内容联系的思维导图，有利于学生整合所学知识。思维导图可以帮助学生建

构完整的知识体系，更好地掌握所学知识，使得每一个零碎的知识点都能成为领悟之“树”上的

有机一“叶”。比如，“课堂小结”导图对力的合成的概念和求解过程所建立的相关联系使得学生