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尊重学生个体差异,培养学生阅读能力
语文承载着传承文化、塑造学生意识形态的重要任务。小学语文阅读教学作为小学语文教学的关
键一环,也是锻炼学生思维,提高学生语言能力,丰富学生体验,塑造学生正确人生观、世界观和价
值观的关键载体。但是,我们所面对的是一群未成年的孩子,他们的注意力很不集中,且不善于归纳
总结,把握不住书本上内在的知识,如果没有教师的指导帮助,阅读能力是不会自然形成的。
一、小学语文阅读教学存在的问题
阅读教学是教师开展语文教学至关重要的组成部分,是学生、教师、教科书编者、文本之间对话
的过程。阅读学习既是丰富学生知识、拓展学生视野的重要手段,也是理解、吸收和传承优秀文化的
过程。但一些落后的教学理念依然存在,严重影响了小学语文阅读教学的有效开展,是现阶段亟待解
决的问题。小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样:期望“学生学习但不教给学
生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导,却流于形式。单一的解释性教学叠加教师为主体的“问
-答”模式出现频率非常高。这是一种传统的阅读教学模式,教师的问题与答案是相对固定的,且教师
占据了整节课的大部分时间去带领着学生识记生字词,概括段落大意,总结中心思想。这虽然起到了
传递信息的作用,但忽视了学生的主体地位,学生习惯了倾听与死记硬背,没有形成与课文的有效沟
通,丧失了对课文的深入思考,严重束缚了学生思维能力的发展,影响了学生对多元文化的认识、理
解和接纳。
二、小学语文阅读教学策略
小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到教是为“了不教”的境界起着十分重
要的作用。因此,小学语文阅读教学学法指导的开展应以尊重学生个体差异为导向,二者相辅相成提
出小学阶段语文阅读教学的新策略,激励学生据此对自身作出要求,形成高雅的审美品味和正确的审
美观念,综合提升学生包括识字、阅读和写作等在内的语言文字能力,并为学生形成良好的世界观、
人生观、价值观,及良好个性和健全人格打下基础。
(一)创设阅读情境,调动学生阅读兴趣
陶行知先生也说学生有“了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分”。阅读是一种较为复杂
的心理认知过程,在进行小学语文阅读教学时要遵循儿童的认知特点,并据此调动儿童阅读的兴趣,
引导学生进行有效的阅读。俗话说:兴趣是最好的老师。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水,学
生是品不出味儿来的。因此,教师要随时考虑抓住哪些时机来创设与阅读有关的情境;考虑运用什么
方法来吸引学生的注意力,指导学生思考,指导学生练习,把学习的主动权交给学生。不仅要传授知
识与技能,更要立足于培养人,培养具有正确价值观和情感态度的人。在创设情境时,把所需的知识
融进去,让学生以阅读活动主体的身份参与到情境教学中,切实开展思考、探究与实践。例如,在引
导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文时,让学生扮演西沙群岛当地小导游,借助西沙群岛的照片
和影像资料,带领着全班同学一起开启一段西沙群岛的云“”旅行,体验当地的美丽景象与风土人情。
通过语言假想旅行的方式创设情境,坚决贯彻小学生在阅读课上的主体地位,充分尊重学生,了解学
生,信任学生,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读。这样学生才会产生好奇心和兴趣,进而展开
想象去阅读整篇文章,入情入境,读出味来。
(二)传授阅读方法,确立学生阅读目标
小学生由于其所处的年龄阶段较小,习惯于上课听教师讲,被动接受,其思维认知具有一定的局
限性,不重视阅读教科书。因此,培养小学生阅读学习能力的方法应该是多彩的、多样的。
1.加强预习导向,开展课上阅读
鉴于小学生的学习习惯尚处于培养阶段,前期在阅读课堂上,我会注重加强其课文预习方法的讲
授与培养。指导学生借助字典,教辅等辨析陌生的字、词、句,加强预习导向,慢慢养成阅读课前预
习的意识。此后,每开始学习一篇新课,我会先提示一些问题,并提出一些要求,指导学生带着提示
的问题和要求预习。预习结束后,学生又会提出一些新的问题,并在我的引导下学习解决。这样,就
做到学生在教师指导下学、教师在学生自学的基础上教,学生的学习兴趣更浓了,态度也更认真了,
自学能力也得以提高。通过课内自学能力的训练,同时也为学生课外阅读创造了条件。布置学生根据
具体要求预习各类课文,实际上就是培养指导学生阅读各种文章的习惯、能力、方法,经过反复实践,
使学生能够逐步领会到:怎样审题,怎样抓住题目提供的线索理出文章的主干和枝叶,理解文章的主
要内容和中心思想,怎样体会文章的意境和它所表达的
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