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《激励性评价在小学语文课堂教学实践中的应用策略研究》

课题结题报告

高燕1候光平1赵炯光1李桂贞2魏秀枝3冯玉娥4刘耀玲1张保芸2（1.山东省潍坊市诸

城龙都小学山东潍坊261000；2.山东省潍坊市诸城孔戈庄学校山东潍坊261000；3.山东省

潍坊市诸城龙都沙戈庄小学山东潍坊261000；4.山东省潍坊市诸城府前街小学山东潍坊

261000）

中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）11-203-01

一、研究背景

实施素质教育，特别是新课程改革实施以来，大多数教师已经意识到现有的教育模式已不能

满足现代教育发展的需求，应当把学生从“牢笼”中解放出来，释放学生主动学习的能量，但

从实际教学情况类似“填鸭式”的教学方式仍普遍存在。

在实际教学中，仅仅发挥学生的主体性还不能满足当下教育的要求，教师上课讲得内容偏多

偏大，而学生动手动脑的情况比较少。教师当然要讲知识，但要把知识讲得津津有味、学生

爱听;形象生动的课文肢解为孤立的字、词、句;课堂上纠缠于离开了课文整体背景的那种字、

词训练，有的甚至是文字游戏。例如，填空从一年级到六年级成了考试训练的必考题型，古

板生硬，脱离了语境的造句和名词解释也常使学生不知所措。

大多数语文教师在课堂上爱提问题，教师根据课文内容提出相应的问题这无可厚非，但有的

提问不着边际，随意性强、目的性弱这样的问题既没有意义又占用了学生练习的时间。有些

提问是教师按照课文情节发展顺序编排的，提问起来完全没有顾及到学生会不会、明不明白，

没有按照学生的实际学习情况自然生成问题，只是简单提问，毫无启发性。这种靠提问来代

替讲课的形式，貌似学生开动脑筋，积极思考，气氛轰轰烈烈，其实掩盖了学生的被动，与

一讲到底如出一辙。提问当然重要，但提问要教师引导学生自然生成，而不是教师充当发现

者进行质疑，从学情出发。有些生搬硬套的提问毫无价值，却

挤掉了学生思考的时间、读书的时间。目前常见的“探究”、“合作”式的学习理念无论是在学

生还是老师都不够深入，一部分学生的语文学习主动性不高，分组过程虽是优等生和学困生

相结合，但实际上学困生则成了小组中“沉默的羔羊”，小组合作学习也犹如蜻蜓点水，走走

过场。在走访学生中，“偶尔”和“从不”向老师或同学请教问题的学生占到了一半，从侧面也

说明在语文学习过程中，师与生、生与生之间沟通交流的渠道不够通畅。虽然有大多数的学

生在课后能够及时弥补语文学习中的不足之处，但仍有部分的学生对不会的问题“暂时搁置”、

“置之不理”。这种情况下语文教育除了要摆正正确的学习态度，良好的学习习惯，更应注重

激发学生学习语文的兴趣。

当下语文教师队伍也存在着诸多问题。教师们职业倦怠感加重，倦怠期提前。语文学科作为

富有人文、情感因素的学科，语文教师在教学时应是感情充盈，通过自己体悟到的感动来传

递给学生。而相当一部分语文教师上课缺乏激情和感染了，只是对着教参或教案照本宣科，

无视学生的实际情况。课堂上除了教师的按部就班的教学环节就是对精力不集中学生的训斥

和责罚，学生何来激励和热情。在这种氛围中教师只会加重职业倦怠感，将学生与自己对立，

更有偏激者把学生看成是造成自己不幸福的根源，形成恶性循环。

在语文教学中，由于受传统教育理念的束缚，教师高高在上，不由的降低学生地位，甚至把

学生放在对立面，使师生关系紧张，不能正确利用激励方法激励学生，学生在语文学习中得

不到幸福和快乐，制约学生发展。要改变观念以人为本，满足学生的需要，激发学生的进步

动机，使学生因为被激励而学业进步、人格发展，最终实现不再用外部激励而转化为内在的

自我激励。

二、研究意义

1理论意义

(1)丰富和完善发展性评价理论

本研究通过深入分析和梳理有关激励性评价的相关文献，可以补充关于发展性评价方面的研

究成果，丰富和完善教育改革背景下的发展性评价理论。

(2)丰富和完善语文教学理论

根据激励性评价的制定依据，通过分析激励性评价的特点，提出激励性评价策略的设计原则

和要求，设计制定激励性评价的策略，可以丰富和完善语文教学理论。

2实践意义

(1)有助于促进学生学习积极性的提高，促进学生全面发展

小学生处于心智发展阶段，容易发生变化，教师通过激励性评价可以激励学生，让学生感受

到进步的快乐，从而改善学习态度，并提高学生的学习成绩。本研究将激励性评价应用于小

学语文课堂教学中，来激发学生