吴宝山 教学设计(1).doc

《神经系统的结构与功能》（第1课时）教学设计

缙云中学吴宝山

一、设计理念

建构主义学习观认为，学习不是知识简单地由教师向学生的传递，而是学生根据新旧经验之间反复、双向的作用，来形成和建构的。建构主义教学观也认为，教师应从学生的原有经验为基础，进行角色调整，通过创设生动的情景，引导学生进行思考和反省，达成意义上的建构，并注重合作的学习方式。

基于建构主义的这两个原理，本节课将利用多媒体直观教具，以一系列螺旋式上升的问题为载体，引导学生探究神经冲动的产生与传导机理与过程。并在这个过程中，通过双边交流，充分注重学生的观点，开展机遇问题的探究，最终达成原有经验和新经验的双向建构。并在教学过程中融入STS教育的思想和理念，引导学生运动所学知识分析解决生活中的问题，从而把科学知识与社会和技术联系起来。

二、学前分析

1、教材分析

第一课时的内容包括神经元的结构、神经冲动的产生及传导的过程，针对这部分内容来说，初中浙教版《自然科学》中已经介绍了神经系统的结构组成、神经元的功能、反射的两种类型，反射弧的结构及功能。在初中对神经系统知识基本了解的基础上开展的更为深入的探究和学习，即是对前面所学内容的内化和加深，同时也为后续的兴奋在神经元之间传递和神经系统活动的基本形式——反射的学习奠定基础。因此，在神经系统调节的这部分内容中，本节课居于承上启下的重要地位，很好地起到了过渡作用。第一课时的内容是对初中知识的回顾，以及在回顾基础上的深化，重点在于使学生理解兴奋产生和传导的机理。但困于高中学生化学知识与物理知识的掌握程度，对于静息电位及动作电位的机理只是停留在表面层次，没有提及电—化学平衡的终极原理，所以在教学中，神经冲动的产生与传导的内容的教学需要注意度的把握。

从教材内容的编排上来看，本节内容由组成神经系统的基本结构与功能单位——神经元入手，通过刺激蛙坐骨神经腓肠肌标本实验，让学生直观看到腓肠肌的收缩和电表指针的偏转，体会冲动的传导和电位变化，再过渡到神经冲动的产生过程，由浅入深，层层递进，符合学生的认知发展规律，充分体现了教材编排的内在逻辑与学生认知发展规律的统一。

2、学情分析

从学生的知识起点分析，学生在初中阶段已经初步学习了神经系统结构和反射等有关知识，而且学生时时刻刻都能感受到神经系统对于生物体生命活动调节方面的重要作用，便于开展引导学生从现象到本质的探究。

从学生的技能上分析，高二的学生在思维认知上正沿着从“直观——因果——概念”的方向发展，并已具备较强的逻辑思维能力和理性分析能力，因此，教师可以通过创设生动的生活情境和有效的问题，引导学生开展基于问题的探究，在探究中合作，在合作中思考，在思考中解决问题并产生新的疑惑，从而达到意义上的建构，实现有效教学。

通过教材分析和学情分析，对本课时内容作如下处理：对于神经元基本结构方面的内容可由学生自主学习，对学案上的要点进行填空补充即可，教师从中引导并修正；而对于静息电位和动作电位的产生机理的难点内容，则先由学生看书，得出结论性的语句，教师再进行深化内化，将具体过程整合到膜电位变化的曲线上，从而将抽象问题具体化，辅助以学案和多媒体课件，以突破该难点。

三、教学目标

知识目标：能简述神经元的主要结构及其功能，熟练说出兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状态膜电位的变化，并在此基础上阐述神经冲动的产生机理和特点。

能力目标：通过对神经冲动在同一神经元上产生与传导的描述，学生锻炼了分析、归纳和语言表达能力。并将膜电位变化曲线结合到神经冲动的产生与传导过程中，变抽象为具体，培养学生的视图、析图能力。

情感与态度目标：通过学习，学生了解生物电存在的客观性，形成唯物主义基本观点，并逐步认同“生命过程并不是独立的，而是互相联系的”这一辩证观点，主动关注身边的一些生命现象，尊重生命现象，通过科学方法阐释生命现象的科学态度。

四、教学重难点及处理

重点：神经元的结构与功能、神经冲动的产生与传导。

难点：神经冲动的产生与传导。

处理策略：对于可以从课本中直接获得的简单结果和结论，可以通过学生的自主学习，结合学案自己得出，教师在一旁进行必要的指导修正即可（如神经元基本结构）；而对于静息电位和动作电位产生机理等较为抽象的难点内容，则先由学生看书，找出结论性的语句，教师再进行深化，辅助以学案和多媒体课件，实现面上的梳理和点上的突破。

五、教学方法

结合多媒体进行探究研讨，并辅之以学案导学的方法开展相关的教学活动。

六、课时安排

1课时

七、课前准备

关于刺激蛙坐骨神经腓肠肌标本实验的FLASH动画；细胞膜结构模式图等相关图片资料；发给学生的学案等。

八、教学过程

1、设疑导入、激发兴趣

【讲述】各位同学，我们先设想以下情景：正当你悠闲地漫步在校园里，突然一条蛇正仰着头出现你的前面，你的第一反应