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优质课教案·《指南录后序》教案
【设计意图】本节课从解读文天祥“志”的内涵切入，引导学生感受他“求死以报国，求生以救国”的至死不渝的爱国情怀。
【教学目标】
1、把握“序”的文体特点，理解作者编撰诗集的目的。
2、体会作者忍辱负重、将个人生死置之度外的崇高的爱国精神。
【教学重点】深入体会作者“求生以救国”的思想情怀，对学生进行传统的爱国主义教育。
【教学难点】如何理解第四段中“18种险境”的作用。
【教学课时】本文拟2课时，本节课为第2课时（第1课时主要是疏通文本，方法是全程自学、质疑）。
【教学过程】
一、导入
通过学案，我们知道文天祥21岁中了状元，这是一篇状元文章。然而，历史上的状元多了，能被后人记住的却不多。而726年过去了，我们依然坐在这里学习文天祥的这篇《指南录后序》，从他的文章中汲取精神养料，显然，并非是因为他的状元身份，而是他身上所展现出来的感天动地的爱国精神。
二、交流自学情况（使用课前下发的学案）
（出示ppt）请同学们做以下的练习。
1、解释下列一词多义现象
数：1、数吕师孟叔侄为逆
2、骑数千过其门
3、范增数目项王
间：1、至京口，得间奔真州
2、间以诗记所遭
3、日与北骑相出没于长淮
以：1、意北亦尚可以口舌动也
2、以资政殿学士行
3、夜则以兵围所寓舍
4、然而隐忍以行。昔人云：“将以有为也”。
5、即具以北虚实告东西二阃
6、几以捕系死
7、死犹为厉鬼以击贼
几：1、予之及于死者，不知其几矣
2、几自刭死
2、指出下列句式的类型
①日与北骑相出没于长淮间②为巡船所物色
③予羁縻不得还④而幸生也何为
⑤质明，避哨竹林中⑥死生，昼夜事也
⑦骑数千过其门
3、翻译下列句子
①众谓予一行为可以纾祸
②穷饿无聊，追购又急，天高地迥
③国事至此，予不得爱身；意北亦尚可以口舌动也
④然微以自文于君亲，君亲其谓予何？
三、文本解读
（一）解读文天祥的“志”的具体内容。
1、和学生一起回顾文天祥《指南录》及其《指南录后序》有关内容。
这是一本诗集，收录了文天祥出使元营，被扣北上，脱险南归这一艰辛的行程中所写的一些诗，属于纪行的诗集。而本文是作者为这本诗集写的序言。在序言中，关于他出使-被扣-南逃的经历，因不同的目的、作用，表达方式，语气的缓急，或详或略地写了三遍，能分辨出来吗？
（学生回答）
2、老教材中都略去了第六段，似乎也并不影响此文的完整性。那么本段该不该略去呢？在此我们先设一个疑点，暂时荡开这一问题，一会儿回过头来看能否解决掉。
问：文天祥在此序言中提及诗集《指南录》结集的目的是什么？
（使来者读之，悲予志焉）
问：如果用四个字概括文天祥的“志”，应该是（此时师生共同回答）——抗元救国。那么文天祥的“志”在文本中是如何体现的呢？下面请学生齐读第一段，找出能够体现文天祥“志”的句子并分析。
（二，三段方法同此）
但学生在解读第二段文天祥的“志”时一定会涉及到“但欲求死，不复顾利害”“予分当引诀，然而隐忍以行。古人云：‘将以有为也。’”两句。此处老师应引导并板书：
求死——报国
第二段：
求生——救国
（二）解读第四段作者九死一生的遭遇与他的“志”之间的关系。
（学生齐读第四段）这一段恐怕就找不到“志”了。本段内容有一个明显的特点，是什么？
（学生回答）
师：这22个死，叙述了作者所经历的18种险境，我们来看一下都有哪些因素能置他于死地？
（提示：元兵、南宋、险恶的环境、盗寇、自己）
师：看来能够活下来是真的很艰难啊！用最后一段中的一句话来概括：予之生也幸！那么，如果让你将这十八种险境一分为二，从哪里分开？并说明理由。
（提示：前三种求死以报国，后十五种求生以救国。从笔墨看，作者侧重在“求生以救国”上）
问：文天祥并非怕死之人，为什么如此不厌其烦地叙述他“求生”的艰难呢？练习全文看，用意何在？
提示：1、更好地印证“将以有为也”（此处追问一句“有为”的具体内容是什么？哪段做了最好的阐释？顺便解读第6段的两个“义”）
2.突出编书目的“使来者读之，悲予志焉”，让后人更能理解他的“志”他的“艰难的处境”和感受，体现出“悲情”。
3、告诉人们“生”“死”的价值和意义，尤其是“生”的意义。隐忍以逃，虽心存“将以有为”的大志，毕竟要冒着遭人误解的风险，甚至生命失去也无法使自己的拳拳救国之心昭示天下，但文天祥仍然没有以刚烈的一死去换取“义士”的英明。如果说他的“求死以报国”诠释的是儒家的思想核心之一“杀身成仁，舍生取义”的精神境界，那么，他的“求生”则诠释了他至死不渝的爱国情怀，更诠释了“生”的价值。那就是把自己的命运、生命和家国的命运紧紧相连，以天下为己任，这正是中华民族爱国精神的组成要素。
4、越是写出了他求生的艰难，就越是显示出文天祥就过得鉴定。
师：看来，本段虽说叙述了作者的18种险
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