刘日光：整本书阅读培训设想.pptVIP

高中语文“整本书阅读”

设想深圳市宝安区教科院刘日光必修（8学分）选择性必修（6学分）选修（任选）整本书阅读与研讨（1学分，18课时）（整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中）当代文化参与（0.5学分）跨媒介阅读与交流（0.5学分）语言积累、梳理与探究（1学分）语言积累、梳理与探究（1学分）汉字汉语专题研讨（2学分）文学阅读与写作（2.5学分）中华传统文化经典研习（2学分）中华传统文化专题研讨（2学分）中国革命传统作品研习（0.5学分）中国革命传统作品专题研讨（2学分）思辨性阅读与表达（1.5学分）中国现当代作家作品研习（0.5学分）中国现当代作家作品专题研讨（2学分）外国作家作品研习（1学分）跨文化专题研讨（2学分）实用类阅读与交流（1学分）科学与文化论著研习（1学分）学术论著专题研讨（2学分）普通高中语文课程结构及学分何谓“整本书阅读”？读什么怎么读为什么读“整本书阅读”的“整本书”《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关表述：学习目标与内容：（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。教学提示：本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专门安排学分。“整本书阅读”的目的旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。“整本书阅读”的阅读教师引领下的学生的真实阅读个性化课内外结合老师的引导与督促高中语文课程视域下的“整本书阅读”在高中语文课程学习中，由教师指导学生运用个性化的阅读方法、围绕有一定篇幅的长篇小说或学术论著的整本经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。“整本书阅读”读什么？[1]王春晶.关于整本书阅读教学的思考与实践——以《红楼梦》为例[2]颜呐.从《西游记》看整本书阅读的细化策略[3]陈鲁峰.《巴黎圣母院》:整本书阅读的意义与流程[4]张莉.长篇经典名著的阅读教学尝试——以《基督山伯爵》为例[5]张祖庆.走近灵犬莱茜——《灵犬莱茜》整本书阅读教学实录及反思[6]王蕊.《哈利·波特与魔法石》整本书阅读[7]吴欣歆.培养真正的阅读者——以《小王子》为例谈整本书阅读指导[8]刘国富.悟读研读联读——以《边城》为例谈“经典整本书阅读”[9]陈秀萍,张学伟.小说集《百万英镑》整本书导读设计及评析[10]王守强.整本书阅读教学贵在“引”向深处——以《朝花夕拾》为例[11]李文亮.《傅雷家书》整本书阅读教学策略探微[12]刘俊岚.陶渊明的仕与隐——《陶渊明集》的整本书阅读与研讨[13]方德佺.《战国策》适合中年级学生进行整本书阅读吗[14]谢霁华.以作家为专题的整本书阅读实践与反思——沈从文专题阅读[15]彭玉华.整本书阅读设计理念和操作策略——冯友兰《中国哲学简史》[16]余党绪.《俄狄浦斯王》整本书阅读教学实践“整本书阅读”读什么？附录2关于课内外读物的建议高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化，体验中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，提高语言文字运用能力与思想文化修养，丰富精神世界。下列篇目仅为举例。这些内容，既可以作为“整本书阅读与研讨”等学习任务群的备选，也可以推荐学生在课外阅读。文化经典著作如《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》等。小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、吴敬梓《儒林外史》、茅盾《子夜》、巴金《家》、老舍《四世同堂》、周立波《暴风骤雨》、路遥《平凡的世界》；塞万提斯《堂吉诃德》、雨果《悲惨世界》、巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》、狄更斯《大卫?科波菲尔》、列夫?托尔斯泰《战争与和平》、罗曼?罗兰《约翰?克里斯朵夫》等。语言文学理论著作，如吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、爱克曼《歌德谈话录》等。科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。“整本书阅读”怎么读？课外阅读课内阅读自由阅读批注阅读专题阅读“整本书阅读”怎么读？由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一部阅读；选