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西班牙语本科教学培养交际能力的有效途径获奖科研报告论文

【摘要】西班牙语本科教学以交际教学能力作为教学目标，在学

习英语教学经验基础上探索出符合学生年龄心智、语言基础的教学模

式和方法。培养学生西语交际能力的有效途径包括创立交际教学模式,

设计真实的网助交际任务。通过学习与创新促进西班牙语教学改革取

得新进展。

【关键词】西班牙语教学语言识交际能力交际任务

【基金项目】2015年黑龙江大学新世纪教育教学改革工程重点

项目“西班牙语应用型人才培养模式研究”(2015A18)成果；2015

年度黑龙江经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)“基于黑龙

江地缘实际的西班牙语专业应用型人才培养模式研究”

(WY2015006-A)成果。

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进入二十一世纪，随着语言学理论发展及其学科分支增加，新的

教学理论和教学模式不断涌现。巴克斯(Bax,2004)指出在世界范

围内，普遍认为：“交际法不只是先进，事实上是唯一正确的语言学

习方法。国内西班牙语本科教学的学生大部分是零基础，学生的年

龄心智和语言基础决定了西语本科教学既不能原封照搬中学基础英

语的教学方法，进行机械、超大量的音节、语法训练，也不能直接效

仿大学英语的教改模式，进入重交际，重技能的能力训练。因此，亟

需探索出符合本科生年龄心智，能够实现交际人才培养目标的教学方

法。其中重要的途径包括应用英语教学改革实践已经验证有效的教学

方法；教学中贯彻语言识为主，策略能力为辅，语言识融入交际

能力的培养策略；结合计算机网络创造与西语本族语者直接交流的机

会。

、学习英语教改经验，将交际能力作为人才培养方案的目标之

本世纪初以来，英语教学改革蓬勃兴起，交际教学法因其包容性

而得以广泛推广和推崇，经过多年的实践，积累了很多经验，这些宝

贵的经验经过改良可以应用到西语教学中，为西语教改服务。

1.西语教学适度重视学生的参与度。

大学英语教学是要求以学生为中心，然而西班牙语本科教学是从

零基础开始，基础教学阶段必然以“教师讲授，学生接受，教师示范，

学生模仿”这种模式为主。但在语音、语法、词汇教学的基础阶段仍

然需要重视学生的主体地位，通过设计适当的交际活动，开展教师与

学生、学生与学生的之间的互动，增强师生交际意识，培养交际中学

习语言的习惯。教师需要根据各类课程的特点及教学大纲，安排教学

内容，设计教学活动，吸收学生参与，提供学生语言交流机会，通过

长期、频繁、大量的西班牙语交流，优化习得掌握语言的过程。随着

学生语言识储备的增加，语言技能的熟练化，语言能力和交际能力

得到逐步的培养。

2.西语教学适时容忍学生错误

交际法教学区别于其他教学法的一个明显特征是对学生语言错

误一一特别是语法错误，采取比较宽容的态度(徐强，2000)o近些

年来一些语言学家，如Byram,Kramsch提出反对教学用naive

speaker的语言和社会文化标准来评判外语学习者的语言水平，虽然

这种思想受到不少人反对，但这个思路指引着我们重新思考教学中学

生语言提高的过程是一步一步的不是一蹴而就的。交际教学法强调语

言的自由选择和交流目的的实现，大学英语教学改革中对学生在语言

表达尤其是口头表达中的错误采取高容忍的态度。西语学习在低年级

基础阶段要保证学生掌握语言识的准确性，因此教师对学生语音方

面错误要及时纠正，对于语法错误要认真分析出错原因，通过强化训

练避免反复出错。西语教学高年级提高阶段的教学可以适度放松准确

性要求，这时学生语言发展处于中介语阶段，Seiinker(1972)提出

的“中介语是外语学习者所使用的外语，它既是外语又不完全是外

国人自己说的外语，而是一种介于母语和外语之间的中间语或中间阶

段。这时有错必纠的做法会使学生为规避犯错误而怯于用西语表达自

己的想法，影响学生的交际欲望，影响语言识和交际技能训练。教

师需每位外语学习者都会经过中介语阶段。因此教学中纠错要看教

学阶段和错误类型，适时对错误采取容忍的态度，树立学生语言交流

兴趣和信心。

二、重视语言识，将交际活动作为识的载体实现两者共同发

展

西班牙语本科教育中语言识教学是核心，任何轻视或忽视语言

识