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以工作成功目标为导向的教学理念(简称OBE教

学理念)与落实WWHT教学方法

摘要：为了使我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工

业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，

着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转

变和从质量监控向持续改进转变。

一，引言：

OBE教学理念又叫做成果导向教育，它是为了迎接新工业革命对高等工程教

育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报

与实际产出的现实需要，在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理

念。成果导向教育作为一种先进的教育理念，在美国等一些国家已有了多年的理

论与实践探索，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式，而且已证明

是高等工程教育改革的正确方向。为了使我国高等工程教育更好地适应国家及经

济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，需要我们在成果导向教育理念的引导

下，积极推进教育教学改革，着力实现三个转变，即：从学科导向向目标导向转

变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。

二，什么是OBE教学理念

什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育

过程最后所取得的学习成果。

OBE强调如下4个问题：

（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？

（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？

（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？

这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达

到的最大能力。它具有如下6个特点：

（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得

的最终结果。

（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，

而是学生内化到其心灵深处的过程历程。

（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及

可能涉及的价值观或其他情感因素。

（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长

期、广泛实践的成果，其存续性更高。

（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记

的信息和片面的知识。

（6）“最终成果”并不是不顾学习过程中的结果，学校应根据最后取得的顶峰

成果，按照反向设计原则设计课程，并分阶段对阶段成果进行评价。

三，我的经历

比如这次我们在京博石化公司的实习经历，我不止一次听闻师傅讲到电动机

星型-三角形的换接启动方式，我就在想这是一个什么东西呢？他为什么能够降

低启动电流呢？他是如何实现降低启动电流的呢？我可不可以也尝试一下，于是

乎我就开始了上网查询资料的过程，原来电动机在工作对其定子绕组是连接成三

角形的，那么在起动时可把它接成星形，等到转速接近额定值时再换接成三角形

联结。这样。在起动时就把定子每相绕组上的电压降到正常工作电压的1/根号3。

但是为什么要采用这种启动方式呢？我又继续查找原因，首先讨论起动电流在刚

起动时，由于旋转磁场对静止的转子有着很大的相对转速。磁通切割转子导条的

速度很快，这时转子绕组中感应出的电动势和产生的转子电流都很大。和变压器

的原理工样，转子电流增大，定子电流必然相应增大。卡殼中小型笼型电动机的

定子起动电流(指线电流)与额定电流之比值大约为5-7。例如Y132M-4型的电

动机的额定电流为15.4A，启动电流与额定电流的比值为7，因此启动电流为

7x15.4等于107.8A。电动机不是频繁起动时，起动电流对电动机本身影响不大

忒因为起动电流虽大，但起动时间一般很短(小型电动机只有尽),从发热角度考

虑没有问题；并且一经起动后，转速很快升高，电流便很快减小了。但当起动频

繁时。由于热量的积累，可以使电动机过热。因此，在实际操作时应尽可能不让

电动机频繁起动。例如，在切削加工时，一般只是用摩擦离合器或电磁离合骼将

主轴与电机轴脱开。而不将电动机停下来。但是，电动机的起动电流对线路是有

影响的。过大的起动电流在短时间内会在线路上造成较大的电压降落，而使负载

端的电压降低，影响邻近负载的正常工作。例如对邻近的异步电动机，电压的降

低不仅会影响它们的转速(下降)和电流(增大),甚至可能使它们的最大转矩

Tmax降到小于负载转矩，以致使电机停下来。由上述可知，异步电动机起动对

的主要缺点是起动电流较大。为了减小起动