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2023寡人之于国也苏教版高二下册语文教案

2023寡人之于国也苏教版高二下册语文教案

《寡人之于国也》教案

【教学目标】

1.研读文本，勾画出谈及“民不加多”的语句，理清文脉，

理解孟子的“王道”主张。

2.合作探究，涵泳体味，分析人物的观点和情感，赏析孟子

逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术，认识孟子思想的现代意义。

【教学重难点】

1.层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辨，站在现代理

想与智慧经典的契合点上理解孟子思想。

2.披文入情，反复诵读，感知文本的内容、节奏、美感和理

趣，感受语言魅力，丰富语文素养。

【教学方法】

1.借助多媒体辅助教学。

2.品读法、合作探究法。

(多媒体展示有关孟子及其经典名言的图片)

他，是继孔子之后的儒学大师。他有民本思想，“民贵君轻”，

主张行“王道”，施仁政;他慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，论

辩跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越时空，至今散发着智

慧的芬芳。

2.初读文本，整体感知。

学生用3分钟速读课文，勾画出谈及“民不加多”的语句，

并以此续写标题。

梁惠王的困惑在于：“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，

寡人之民不加多”孟子对此的评价为：“寡人之于国也”，“无望

民之多于邻国也”

孟子认为治国应当：“寡人之于国也”，“无罪岁，斯天下之

民至焉”

据此文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，分析“民

不加多”之因，解决“民不加多”的措施。

(设计意图：一线贯穿，由“多角度续写标题”切入，符合

文本的对话情境，便于学生紧扣治国问题与文本进行对话，并进

行信息筛选整合，更能体会孟子议论严谨、环环相扣的逻辑特色;

便于深文浅教，直入正题，使全文结构自然呈现;便于背诵，每

句都是一个思维结点，彰显了背诵思路。)

3.再读文本，涵泳体味。

画“三国形势图”，标明秦、魏、齐的相邻位置，指出河内、

河东所在，并简介谈话背景。

(设计意图：知人必先论世，了解梁惠王西畏强秦东败于齐，

“国以空虚”，才能更好地理解他为何焦虑“民不加多”，为何特

邀孟子指点强国之道。图文结合，更利于学生置换角色，以天下

为己任，分别从梁惠王和孟子的角度思考治国之道，从而与文本

交流、碰撞、共鸣。)

(1)第一段诵读探究。：

读析示例：寡人之于国也，尽心焉耳矣。

学生分组接力诵读这两句话，体味：语调、语速、表情如何?

哪些字要重读?“尽心”有何为证?(用原文回答)“尽心焉耳矣”

能否置换为“尽心矣”?这句话反映出梁惠王怎样的心

理?上下文有何为证?背诵第一句和相关语句。

明确：前句轻读，后句重读。语调沉郁，语速滞重，表情苦

闷。“尽心”是梁惠王自评的核心语，要重读。“尽心”表现在“河

内凶，则移其民于河东，移其粟于河内。河东凶亦然。”换为“尽

心矣”削弱了表达效果，“焉耳矣”三个句末助词重叠使用，是

为了加重语气。突出反映了这个一国之君对自己劳而无功的抱怨、

困惑心理。“劳”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于

河内。河东凶亦然。”，“无功”表现在“邻国之民不加少，寡人

之民不加多”，“困惑”有“何也”为证。

仿照示例，师生对本段其余句子进行合作探究。探究点：结

合形势图用文言对“河东凶亦然”作完整表述;“无如……者”

能否换一种表达方式?“何也”读成升调还是降调?能否改成“何

哉”或“何故”?背诵第一段。

(2)其余段落分组合作探究。

按文本内容分为四组：“五十步笑百步”“王道之始”“王道

之成”“天下民至”。诵读准备：每段从语意看可分几层?语调、

语速、停顿、重音，如何处理?

诵读要求：读出心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。

诵读方法：组内接力诵读、同一句子比较诵读、熟读成诵探

究重点：仿照示例，自主确定。

学生分组展示探究成果，教师相机追问，进行纵深拓展，并

予以总结、评价。

(设计意图：教是为了不教。由首句小切口打造出探究闪光

点，激活思维，提供探究范例。第一段后文研读让学生进一步熟

悉鉴赏“言语”的路径，熟读精思，为自主探究作准备。然后放

手让学生作为探究主体进行个性化阅读，“人—本对话”、“人—

人对话”，“渗