西南大学 心理测量学 课件人格测验的基本问题 人格测验的理论.pptVIP

相似/人相似S不同/人不同S自己，父亲看重快乐母亲看重实用教师，快乐的人冷静姐姐焦虑男朋友，女朋友好听众过去的朋友难于表达感情不喜欢的人，雇主为私利而用人喜欢的人对他人体贴父亲，成功的人热心社区服务雇主不热心社区服务不喜欢的人，雇主不尊人姐姐尊重别人母亲，男朋友内向过去的朋友外向自己，老师自立帮助过的人有依赖性自己，女朋友有艺术性男朋友无创造性雇主，女朋友世故兄弟不世故2.2评价(+)自我是理解行为的核心(-)文化限定性的理论(适用于西方)(-)太主观,不客观(-)对人性的设想过于乐观(所有的人都自我实现着？)

3人格的社会认知理论社会学习理论社会认知理论person-situationcontroversy人与情景的交互作用内控、外控，自我3.1人格的社会学习理论基本的归因误差主张用情景（situations）来解释行为学习理论的影响随着向基于认知的理论转向，这些理论变成了人格的社会－认知理论(特别是AlbertBandura,WalterMischel)3.2社会认知理论源于学习理论应用于社会行为，所以强调社会决定行为行为的情景特定性系统研究的重要性加之认知观，所以强调信念、期望、目标等观念远离外部强化等观念(如在观察学习)学会延迟满足在人格的发展中极其重要3.2社会认知理论受人本主义影响，认为人们是积极主动的，强调胜任能力和技能动机因素，以及它们与认知因素交互作用Mischel强调加入情绪的重要性3.3person-situationcontroversy特质跨时间稳定性很强如McCrae和Costa认为BigFive测量跨时间稳定社会认知论批评特质论:Mischel(1968)：基于实证研究,Mischel认为人格特质只能解释跨情景5%-10%的行为变异特质跨情景的稳定性没有那么强在所有情景中都表现同样的行为不合时宜(如，攻击性的人并不总是攻击)3.4人与情景的交互作用人们在不同的情景下会行为不同，但一类情景下表现得相对稳定一致社会认知:认知的情景不一定是客观的Pervin(1976)A在同伴群体中放松外向，而在家则紧张内向B在工作中感到愤怒和威福,在家温顺而有教养Shoda,MischelWright(1994)客观测验总分相同的人（例如：攻击性）可能具有非常不同的情景攻击剖析图3.4彼此决定Bandura用彼此决定来说明行为是受内外因素共同影响的(外部因素与行为理论不同;内部因素包括他人的行为-与特质理论不同)人格认知因素行为环境因素内部世界+外部世界=我们B投射测验的评价缺点评分缺乏客观标准，难以量化缺少充分的常模资料，结果不易解释信度和效度不易建立原理复杂深奥，非经专训不易使用被试反应易受测验情境影响C评定量表评定（rating）指由熟人（第三者）依照长期观察对被试行为进行评定。种类：数字式：用数字评定描述式：用文字评定检选式：形容词挑选C评定量表举例例如评定内外向他的谈锋如何？喋喋不休；善于辞令；倾向于听；只答复问题；沉默寡言。倘若事情做错，他的态度如何？对之悲伤；引以为虑；设法矫正；稍加考虑；坦然处之。评定幼儿社会行为发展孩子是否做过下列各项：1他与其他孩子玩耍吗？2他与其他孩子说话吗？3他偶然用摸或推的方式与其他儿童接触吗？……总分越高，社会行为发展越好C常见的评定误差严格误差(吹毛求疵)VS宽容误差趋中误差逻辑误差：把自认为相互联系的特质作同样的评价“光环”效应：以偏概全C如何减少评定误差明确界定所评定的行为特质评定等级不应过细，5级为宜。训练评定者多人评定注明评定依据分别评定各特质D情境测验置被试于特定的情境中，观察其行为反应，从而判断其人格1、品格教育测验2、情境压力测验D1品格教育测验测量诚实、自我控制、利他主义等。如：让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份）周迷测验：让其闭上眼睛，在圆圈中画记号品格测验之周迷测验D2情境压力测验选拔间谍、选拔领导——无领导团体情境测验的评价优点：真实，自然缺点：施测困难，费时费钱主观评定，误差较大情境的影响2.3人格测验的分类定位综合特定领域正常EdwardsPersonalPreferenceSchedule16PFPiers-HarrisChildren’s