以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例 .pdf

从课程标准到教材到教学——以高中化学新课程必修模块氧化还原

反应内容为例

摘要高中课程改革是个系统改革，从课程理念到课程目标、课程内容、教材、

教学和评价都发生了一系列变化。课程标准是指导性文件，教材是教师教学的核

心素材和资源。教师在实施高中新课程的过程中，怎样看课程标准？怎样分析高

中新课程的教材？怎样具体到课堂教学的设计？即怎样从课程标准到教材到教

学？这将是什么样的工作思路和流程。以高中化学新课程必修模块氧化还原反应

内容为例进行了探讨，给教师提供了一种实施高中新课程教师教学设计工作的基

本思路。

关键词课程标准教材教学高中化学必修模块氧化还原

高中课程改革是个系统改革，从课程理念到课程目标、课程内容、教材、教

学和评价都发生了一系列变革。课程标准是指导性文件，很多专家和学者都建议

教师在实施新课程过程中认真学习课程标准；很多教师却认为课程标准太泛化，

弹性太大，实际指导意义不强。那么，教师在阅读课程标准的时候，应怎样去看

课程标准中的内容标准？高中新课程的教材，同以往教材相比，已发生了很大的

变化，教师该如何分析高中新课程的教材，从而满足课堂教学的需要，进行课堂

教学设计？本文以高中化学新课程必修模块氧化还原反应内容为例，探讨如何从

课程标准到教材到教学，为教师提供一种实施高中新课程教师教学设计的基本思

路。

1从课程标准到教材

1.1分析课程标准的思路与方法

课程标准是面对全国的文件，对某一科目教育当中某一个学段、或者是某一

个具体模块，学生应该学习哪些内容，提出一些基本的要求，主要是一种规划性

质。此外，课程标准给教材编制一定自主弹性的空间，由教材去阐发具体的要求。

课程标准也提供了空间给各实验区去具体规定结合本地区的教学内容。某些教师

期望能够依据课程标准来界定课程内容，特别是课堂教学中教学内容的内涵和外

延，这是不合适的。

课程标准既然是指导性的文件，更多给教师界定的是具体的模块，每个模块

具体的内容主题，以及每个主题下的若干个内容标准。所以课程标准所界定的知

识点，实际上是在模块下面的主题来阐释的。产生这样的一种变化，最突出的功

能就是在于具体内容的价值取向被规定了。课程标准中的内容标准告诉教师为什

么要教这个内容，具体知识点的学习价值取向是什么；每个具体知识是为了主题

的认识发展，而主题的认识构建又是为了体现模块教学的核心功能。

此外，分析课程标准中的内容标准，还要看到课程内容的“多元化”“层次性”

和“建构性”。课程标准中的内容标准已不再仅仅是原来传统狭义的知识点，有很

多联系实际、联系生产生活的内容，还有很多是涉及到实验方法手段、学科思想

方法的内容。由此可见，分析课程内容线索包括了核心的知识与技能，核心的科

学过程和科学方法以及学科思想方法，以及体现与社会生产生活结合的相关

（STS）内容。这样的课程内容体现了“多元化”；课程内容还体现了它的层次性，

有的具体知识不仅在必修中有基本要求，在选修中还有深入发展要求，例如，像

电解质这个科学概念，在必修中有，在选修中也有；同分异构内容在必修中有，

在选修中也有。这些都反映了核心认识在整个高中新课程中是螺旋上升的，体现

出“层次性”；“建构性”有2个方面的体现，一是它的情景化，二是教学过程的活

动化。具体的学科知识都尽可能地密切联系实际，或者结合学生的已有经验；课

程标准对具体知识要求的阐述，一般建议通过具体的教学活动而达到，这要求老

师引导学生通过丰富多样的学习活动和探究过程，去达到所要求的内容标准。有

的课程标准中专门设计了活动与探究建议栏目，其目的也在于此。

1.2普通高中化学课程标准必修模块对氧化还原反应的描述和分析

主题3常见无机物及其应用

内容标准

1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。

2.知道胶体是一种常见的分散系。

3.根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金

属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。

4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发

生的条件，了解常见离子的检验方法。

5.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生

活中常见的氧化还原反应。

6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识

其在生产中的应用和对生态环境的影响。

课程标准关于氧化还原