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高中地理渗透自然辩证法的策略

【摘?要】在现阶段的高中地理教学中，教师应充分地提升自身的教学水平，及时更换教学思路，以将自然辩证法充分融入课堂教学，促进学生学习的进步与发展。因此，教师要深入挖掘课堂教学内容，精心设计教学环节，并明确探讨主题组织辩论活动以引发学生的思考、深化学生的理解；整合课程教学内容，引导学生以辩证性的眼光、思维去探索、分析各事物间的联系，以充分发展学生的辩证性思维，进一步促进学生的个性化成长。

【关键词】高中地理；自然辩证；教学策略

自然辩证法在高中地理课堂教学中的有机渗透，能充分地发展学生的辩证思维，引导学生树立人地协调观，也能够促进学生地理学习水平的提升，使学生能够更辩证、全面地看待事物，促进学生地理综合素养提升。但在以往的教学过程中，很多教师采用的方法过于单一，忽视了对学生各方面能力的培养，因此，教师应该及时转换思路，优化课堂教学设计，以促进自然辩证法在课堂上的融入，进一步促进学生的思维发展、健康成长。

一、精设教学环节，发展辩证思维

自然辩证法对生活、生产具有重要的指导意义，自然辩证法在高中地理课堂教学中的有效渗透，也能够充分帮助学生形成科学的思维方法，有利于学生深层理解、掌握课程内容。在当前高中地理课堂教学中，教师要充分注重自然辩证法的有机渗透，通过优化课堂教学设计，逐步引导学生理解、感悟课程知识，促进学生形成良好的人地协调观。

例如，在教授人教版高一地理必修第二册“人口容量”时，教师就要充分注重课堂教学的优化设计，首先挖掘教材内容，明确具体教学目标，然后进行课程导入，再引入“辩论话题”，引导学生进一步思考、探讨，以实现课堂教学目标。本节课的课标要求为：“结合实例，结束区域资源环境承载力、人口合理容量”，教师要基于此进行深层分析：每个区域的资源数量、配置不同，消费水平及其社会经济与科技发展水平不同，从而导致各个区域的人口容量不同，当前人类改造自然的能力越来越强，这也导致人地关系紧张。基于此角度，确立本节课堂教学的要点及目标：引导学生正确认识人地关系，充分培养学生的人地协调观、综合思维能力。在确定教学目标之后，教师就可以充分梳理课堂教学内容，并设计课堂教学环节。

首先，设计导入环节。教师就可以有效应用多媒体技术，展示粮食的相关图片，并展示中国人每天消耗的粮食数据，以直观的图片、数据带动起学生对此课程内容的“好奇”，再以此导入“人口容量”这一课程内容。

其次，再设计“课堂辩论”环节，先设计课堂辩论主题：“就中国而言，人越多越好还是越少越好？”再有效地进行小组划分，将学生划分为两个小组，一个小组要通过各项知识、数据、事例证明人越多越好；另一个小组则需利用各项知识、数据、事例证明人越少越好，以此锻炼学生的辩证思维。学生在辩论过程中纷纷提出了自己的想法，一组成员说：“人多比较好，人多劳动力充足、市场大，且人才种类多样，能够促进经济发展”；二组成员说：“人少好，人少可以缓解就业压力，解决住房紧张、资源短缺等问题，也能够减少环境破坏”，在此过程中，学生在辩证的过程中从多角度、多方位探究，了解到人口数量多的优点及劣势、人口数量少的优点及劣势等，对本节课程内容有了更加深层的理解。

最后，在学生辩论结束后，教师还可以设计总结环节，就两组的观点带领学生进行全面的分析与总结，利用自然辩证法、批判性思维引导学生进行探讨、总结，得出一个地区人口不能过多也不能过少的结论。在此结论的基础上，学生会对区域资源环境承载力、人口合理容量有了一定的理解，也能够充分发展学生的人地协调观，使学生学得更深入、更彻底。

这样的方式能将教师的引导作用充分发挥出来，并为学生留出较为充足的发言、思考空间，有利于培养学生的独立思考能力、地理学习思维能力，充分调动学生的主动性，使学生在自主辩论下、教师引导下能够更深层地探析、学习本课程内容，也能够渗透核心素养培养，增强学生的环境保护意识。

二、注重问题引导，提升综合思维能力

唯物辩证法的基本观点中提到，事物间的联系是普遍性与多样性的统一。在引导学生进行高中地理学习时，教师要促进自然辩证法的渗透，就应该强化问题引导，以“问”引导学生看到事物之间的普遍联系，引导学生感受事物间联系的多样性，进而发展学生的辩证思维，使学生在今后的学习、生活中，能够以辩证的眼光看待各项事物，并分析、感知事物间的联系。这就要求教师深挖教材内容，在课前收集充足的资料、案例，再制订完整、系统的课堂教学方案，以带领学生一步步研究、一步步探讨，以深化学生理解，发展学生的辩证学习思维。

例如，在进行人教版高二地理选择性必修1“自然环境的整体性”这一课程内容的教学过程中，教师就要充分注重起课堂教学中的问题引导，以一个个问题引导学生进行深入探究、讨论。

首先，教师可以先利用多媒体技术展示北方地区、南方地区、西北地区、青藏高原地区这四個地区比较有