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低年级数学课堂教育戏剧实践研究

低年级数学课堂戏剧教育，是新课改背景下兴起的一种创新性的教学手段。戏剧教育就是在教师的指导下，师生共同对数学知识的教学进行戏剧化艺术加工，赋予其戏剧性的元素，加深学生对数学知识的理解，提升教学的有效性，有利于学生数学核心素养的培养。对此，本文结合低年级数学课堂教育戏剧实践作以下研究。

一、明确教育戏剧意义，把握其中具体分类

（一）重要意义

应用教育戏剧开展低年级小学数学课堂教学，其重要意义一方面在于师生在对数学内容和教学活动进行戏剧加工的活动中，更集中精力解读教学内容，更积极主动地去想象数学情境，并尝试应用恰当的方式来表现;另一方面在于可以丰富生生之间的数学课题，促进交流，加深友谊，有助于培养学生的数学核心素养。可以说，整个活动从头至尾都需要深入思考、琢磨，使其外化为角色、言行、情节、环境、游戏、冲突等戏剧元素。不管是“演员”还是“观众”，都会对以戏剧形式演绎出来的数学知识产生浓厚兴趣，进而积极互动，深入交流探究，激活数学思维，促进数学综合能力的提升。

（二）具体分类

根据对低年级数学课堂教育戏剧的实践研究，可以对教育戏剧作以下分类：

（1）根据教学功能和教学环节划分为：戏剧化预习、戏剧化探究、戏剧化复习。

（2）根据教学内容和教学对象划分为：认识数的戏剧化、计算的戏剧化、认识图形的戏剧化等。

（3）根据戏剧形成的方式可分为：设计性戏剧和生成性戏剧。

二、低年级数学课堂教育戏剧实践的有效策略

（一）通过教育戏剧表演，加深数学学习体验

在小学低年级数学课堂教学中运用教育戏剧，最终的目的是通过这种学生喜欢的形式，培养学生的数学能力，加深对数学知识的认知与体验。戏剧排演是教学戏剧的内容，教学中一般会以小组的形式来排演。排演之前教师会与学生一起来分析角色，创编台词，并通过自己的理解和想象，将枯燥的数学知识生动地转化为妙趣横生、情节生动的戏剧，表演者通过惟妙惟肖的表演，将剧本中的数学知识形象化地演绎出来。教育戏剧表演不仅使学生快乐地掌握了数学知识，同时也使学生参与到美的创造中。

比如，在“认识钟表”的教学中，教师结合“认识整点，知道整点时分针和时针的指向”的教学目标，编排了“CC兔调钟表”的戏剧化表演内容。表演中有几位学生扮演小伙伴，他们拉着小摆钟嬉戏着，摆钟正指着7：00，老师扮演“旁白”提出问题：小伙伴们，你们的小摆钟是不是该调一调了，现在可不是7：00！小伙伴们顿时安静下来，他们看着小摆钟思考着，其中一位叫明明的小朋友看了看摆钟问到：现在几点了？旁白回答：9：00了。明明表現出认真思考的样子，然后把小摆钟打开，调了下又关好。这时明明表现出得意洋洋的样子，只见他背着手，仰着头，冲着小摆钟笑了笑，把小摆钟展示给小朋友们。这时旁白又说：明明啊，小摆钟如果到了整点，会发出好听的声音的，你大概没有调到9：00吧？这时，“CC兔”蹦蹦跳跳地跑过来，把小摆钟的长针放到9的位置，并说到：这才是9！旁白说到，可还是没有响起来啊……随着剧情的环环深入，同学们在观看表演的过程中，强化了对整点的认识，知道了小摆钟整点时针和分针的正确标识。

（二）应用教育戏剧编排，巩固所学数学知识

小学低年级学生以形象化思维见长，他们数学知识的学习理解更需要借助具体情境，这样才能使他们感受到数学知识的实用价值。比如，在学习了1～10十个数字后，在以后的读数、写数练习中，会使我们倍感枯燥乏味，渐渐失去当初的新鲜感。为了使学生感受数字在生活中的应用，激发他们学习的兴趣，教师编排了数学戏剧：

会计姐姐和数字宝宝

时间：一个春天的清晨

地点：阿拉伯路上的数字银行

旁白：在这个美好的清晨，会计姐姐心烦意乱地来到了阿拉伯路上的数字银行，她一天的工作就要开始了。

会计姐姐：唉，数字，又是数字，每天对着这些永远不变的数字，我的生活是不是被它们绑架了？

数字0宝宝：呵呵，这么美好的一天刚开始，为什么唉声叹气呢？（说着，瞅了瞅正在按着计算器算账的会计姐姐）

会计姐姐：0宝宝啊，你快回到计算器上去吧，别来捣乱了！

数字0宝宝：会计姐姐你不喜欢我们吗？我们是好朋友啊。

数字宝宝（1～10）高兴地从台上走下来：会计姐姐，让我们都来陪伴你工作吧！

会计姐姐无奈地：你们能干什么呢？

数字宝宝1：储蓄卡上有数字，它是顾客财富的另一种身份证。

数字宝宝5：手机上有数字，少一个都打不通。

会计姐姐：你们说得太好了，我工作时再也不三心二意了，好好对待每一个数字。

数字宝宝2、数字宝宝3（高兴地跳出来）：会计姐姐，你刚才提到我们了！

会计姐姐（表情惊讶）：啊？

数字宝宝2、数字宝宝3：三心二意里，有我们啊！

会计姐姐：哦，原来你们在成语中也有啊！

……

在这一幕数学戏剧中，教师扮演了会计姐姐，十位学生来扮演数字宝宝。他们穿戴上有趣的服装和头饰，精彩地表演，无论是表演者还是观众，