“双减”背景下初中数学实践性作业设计要素与策略 .pdf

“双减”背景下初中数学实践性作业设计要

素与策略

XX年4月，教育部办公厅下发了《关于加强义务教育学

校作业管理的通知》，xx年7月，中共中央办公厅、国务院

办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的意见》，《通知》和《意见》针对当前中小

学作业数量过多、质量不高，作业功能异化等问题，提出要

创新作业类型、提高作业设计质量，同时提出了一些具体要

求。作业是课堂教学的延伸和重要充，是教学工作重要的

一环，与其他学科作业相比，数学作业常常由于数量多、难

度大而受到更多人的关注。新颁布的《义务教育数学课程标

准》明确指出，数学教材要优化习题设计，注重发展学生素

养。教师要设计丰富多样的习题，满足巩固、复习、应用、

拓展的学习需要，满足不同学生的学习和不同完成作业方式

的需要。在数学教学中，如何创新作业类型、优化作业设计,

让作业真正发挥巩固知识、提高能力、反馈教学的作用，这

是“双减”背景下数学教师需要面对和研究的重要课题。

数学实践性作业是学生在教师指导下，通过课外实践活

动运用数学知识和方法解决问题的作业形式。与日常的书面

作业相比，实践性作业具有综合性、探究性和体验性等特点。

随着我国数学课程改革的深化，很多版本的数学教材都在作

业中增加了一些实践性作业，这些作业对于积累学生数学活

动经验，提高学生发现和提出问题能力、分析和解决问题能

力，培养学生数学应用意识和创新实践能力具有重要意义。

然而，笔者通过访谈一些初中数学教师，发现受考试评价等

因素的影响，实践性作业在数学教学中并没有引起教师足够

的重视，对于教材中的一些实践性作业，很多教师选择忽略

不做。还有少部分教师尽管能将实践性作业布置下去，但由

于缺乏系统的设计，导致这类作业完成质量并不是很好。在

“双减”背景下，为了提高教师数学实践性作业设计能力，

使实践性作业发挥更大的教育价值，本文重点对初中数学实

践性作业的设计要素和策略做一些探讨。

一、“双减”背景下初中数学实践性作业设计要素

在数学教学中，作业设计是一项系统性很强的工作，包

含多个要素，然而在教学实践中，经常看到很多教师将作业

设计简单理解为作业内容设计，致使作业实施效果不好。实

践性作业作为数学作业中的一种重要类型，既有一般作业的

特点，又有自身的特殊性，教师应从目标、内容、过程、评

价四方面对实践性作业做出科学合理的设计。

1.目标设计

在数学实践性作业设计中，目标起着导向性作用，它统

领整个作业设计，贯穿作业设计的全过程，是实践性作业设

计的核心要素。教师要通过深入研读课程标准和教材，围绕

教学目标，确定科学合理的实践性作业目标。

重视实践性作业对学生数学学科核心素养的培养。数学

教学要以发展学生数学学科核心素养为导向，教师在确定实

践性作业目标时，除了重视复习和巩固数学知识、提高基本

技能之外，还要重视通过作业培养学生的数学核心素养，使

学生通过实践性作业，在实践活动中真正做到“会用数学的

眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数

学的语言表达现实世界”。在此过程中，将数学核心素养的

表现融入实践性作业，使学生的抽象能力、运算能力、推理

能力、几何直观、空间观念、数据观念和模型观念等素养得

到发展。

重视完成实践性作业的过程。实践性作业与一般日常书

面作业相比，并不是每天都有，也不是必须在当天完成，一

般都要经历较长时间或周期才能完成。实践性作业也不一定

必须由个体独立完成，可以由多人组成的小组共同完成，这

在很大程度上减轻了学生的压力和对作业的焦虑，有助于减

轻学生的作业负担。另外，实践性作业要求学生不能仅仅将

作业局限于理论上的计算或论证，还要深入社会与现实生

活，开展广泛的调查与实践。因此，教师在确定实践性作业

目标时，不能只关注学生完成作业的结果，还要重视作业完

成的过程，思考学生完成实践性作业要经历哪些过程，可以

培养学生哪些能力，学生应学会哪些方法。

在作业目标中融入对学生情感、态度与价值观的培养。

培养学生的情感、态度、价值观是数学课程目标的重要内容,

教师除了在课堂教学中对学生进行情感、态度、价值观的教

育，还要充分发挥作业在这方面的教育价值。实践性作业与

现实生活紧密相连，通过它对学生进行情感、态度、