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巧用教育戏剧策略创设情境教历史

【摘要】：历史是由无数精彩的情境、鲜活的细节组成。之所以今天的中学历史课有些枯燥，很大程度上在于缺少生动的情境。只有把历史的情境呈现出来，才能让学生感受到历史无穷的魅力，进而热爱历史学科。

【关键词】：历史，教学情境，人文性，生动，设疑，现实

正文：

新课程的实施，不仅给学生以巨大的学习自由，也给教师以巨大的空间，如何在日益巨大的舞台上演绎出自己的精彩，其决定在教师自己。历史原本是有血有肉，引人入胜，令人痴迷，但我们的教科书受体裁和篇幅的限制，呈现出来的多是枯燥的知识点和抽象的结论，把鲜活生动的历史变成简单的骨架。以致于很多历史课堂上学生往往注意力不够集中……我认为历史应巧用教育戏剧策略，创设情境教历史。

那么，在历史教学中，如何运用巧用教育戏剧策略，创设情境教历史呢?

一、深厚的文化底蕴是历史教师驾驭情境创设艺术的基础

提高学生的综合素养是历史教育的根本任务。历史教学承载的这一重任，要求历史教师既要有中国传统文化的深厚底蕴，又要接受西方文化的感染熏陶。只有具备扎实的内功，才能于“囊”中随意取“物”。俗话说：授生杯水，自己当有桶水。不仅如此，还有长流水，“为有源头活水来”这一点是历史教师进行情境创设的基石。

二、运用生动的语言，逼真的动作，是进行情境创设的主要手段再现历史场景

历史是抽象的，却不是孤立的，它可以通过视觉、听觉等途径使学生直观地感知时间的演进，地域空间的变迁，历史人物的形象及特征，重大事件的发展和社会形态的演变，在头脑中形成历史的立体轮廓。充分运用教材上的历史地图、图画、图表和教学挂图，又要积极收集有关的历史资料。引进幻灯、投影。录音、录像等电教手段，形象生动地再现历史情境，再创历史氛围，给学生以新奇之感，让学生不知不觉回到从前。如学习“三国鼎立”这一课时，教师以小说《三国演义》篇首导入新课：“话说天下大势，分久必合，合久必分”，学生立即凝神而听。

在分析曹操统一北方的原因时，为体现他在政治上招贤纳士，求贤若渴，教师仅举曹操喜见许攸一例：曹操听说许攸来见，“不及穿履跣足出迎。遥见许攸，抚掌欢笑，携手共入，操先拜于地。”教师以鲜明生动的语言，夸张逼真的形体动作，使学生在忍俊不禁的笑声中明确了曹操作为一个伟大政治家的远见和聪睿。直观地再现历史，在学生头脑中勾勒出一个历史场景，对于初学历史的学生来说是极为必要的，它为深层次的学习奠定了基础。

三、历史教学情境创设应努力搭建一个让学生充分施展才能的舞台

学生是教学的主体。历史教师在因时、因地、因人、因境创设情境的同时，要时刻铭记自己作为指导者的身份。不管采用何种媒体，使用何种手段，无论学生在看中学、听中学还是议中学，都应努力营造一个和谐民主宽松自由的氛围，纷学生以充分的想象、联想的空间及施展才能、自由表现的机会。

如在历史教学活动中，组织学生开展“历史故事会”、“历史短剧表演”等，让学生自制道具、服装，表演成语“闻鸡起舞”和“赤壁大战”，通过真切感受和再造想象，使其胸中有境，在愿学、乐学的同时达到学会的目的。

四、历史教学情境应突出其“人文性”

历史学科属于人文学科。中学历史教学的主要目的是培养学生的人文素养人文素养是学生的立身之本。在人类历史波澜壮阔的发展过程中，不计其数的历史人物，层出不穷的历史事件，纷繁复杂的历史现象，纵横交错，包罗万象。所有这些必须面对今天面对他的学生！产生广泛而持久的影响。所以我在讲大禹治水时，不但讲了他的疏导方法和他的制服洪水，造福于民，还讲了他在外治水许多年，三过家门而不入的公而忘私的精神。并根据《韩非子五蠹》中所说的：“禹之王天下也，身执耒，以民为先，股无完肤，胫不生毛，虽臣虏之劳，不苦于此矣。”讲述了他艰苦奋斗的精神赞扬了大禹是我国古代战天斗地、公而忘私、为民造福的大英雄。“学史使人明智”，历史教师创设教学情境应与培养学生健康的情感和高尚的人格联系起来，把突出强调其”人文性”放在重中之重。

五、历史教学情境的创设离不开教师高超的设疑艺术

历史教学是学、问、思、辩、行相结合的教学。“学问”一词本身就涵盖了学和问两方面的内容。学者须疑，历史教师要善于创设疑问情境，练就一身设疑本领，所设之疑应注意要有利于激发学生学习历史的兴趣；应是一条曲径，学生在不断探究中步步入胜，然后才有“柳暗花明”之悟；应有助于唤起学生的创新意识，对于培养学生的科学精神。

六、利用多媒体，声像并茂，再现历史情境

初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性阶段，这就要求教师要加强直观教学。而多媒体教学手段是现在的中学生最乐于接受了。记得在讲《七七事变与全民族抗战》这课时，我搜集了很多有关日军在南京所作所为的历史图片，并配以文字说明。还配了若隐若现的背景音乐，以烘托气氛。最令学生震撼的是我剪辑了电影中的片断，那活生生的场面让学生无比