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“双减”背景下初中英语作业的设计改进

“双减”政策的实施引发了社会各界的广泛关注，学校作业改革成为关注的焦点。然而，目前的初中英语作业设计与实施存在明显的问题，主要表现在以下三个方面：一是机械重复记忆性作业过多，如书面作业多以练习题为主，口头作业大多是课文背诵；二是作业层次性不明显，大多用“一把尺子”来衡量学生的学习效果，忽略了学生的个性化差异；三是部分教师在作业评价中更多的是关注学生作业的“分数”,忽略了学生的学习习惯和作业完成态度。作业作为检验学生课堂学习效果的重要方式、引导学生自主学习的重要载体，如果负担过重、设计不合理则必然会导致学生学习兴趣的降低和学习动机的

弱化，不利于人才的培养。

“双减”政策提出要“减负”,同时也指出“减负”不是要“减质”,其最终目的是实现“减负增效”。教师作为落实“减负增效”的执行主体，在设计作业时要体现“减负”与“增效”的辩证统一，满足培养全面发展的人的需求，即不仅要发展学生的语言能力，而且要发展学生的思维品质，还要发展学生的跨文化交际能力，逐步提升学生的思辨能力、学习能力和创新能力，帮助学生更好地适应未来，

为终身学习奠定坚实的基础。

作业作为课堂教学延伸的重要组成部分，不仅关系到整体教学的效果，而且影响着人才培养的质量。随着新课程改革的不断推进和深

入与“双减”政策的出台，初中英语作业设计呈现出以下四个方面的

基本走向：

“双减”政策实施前，许多学校作业的“增效”主要依靠作业的

“量”,学生每天除了要完成大量的显性作业外，还要完成许多隐性作业。在初中英语学科中，学生每天不仅要完成大量的练习题，单词、词组抄写等显性的书面作业，还要完成短语、句子、文章背诵以及预习等隐性的口头作业。此外，部分教师为了比别人“先走一步”,会布置一些拓展性作业，但其实质仍是重复“刷题”,缺乏创新、梯度和思维含量。这些简单、机械的作业操练和重复记忆性作业并没有太大的价值，反而加重了学生的学习和心理负担，无法有效培养学生的创新思维。“双减”政策提出，初中生每天的书面作业平均完成时间不超过90分钟。这就要求教师改变过去“大运动量”式作业布置的

做法，通过“精选精练”提升作业的含金量，实现作业的“减量提质”。

已有研究表明，不同的作业类型对学习效能有不同的影响。英语家庭作业可分为抄写背诵类、理解分析类和实际运用类。受传统教学模式的影响，英语教师设计的作业主要以抄写背诵类为主、理解分析

类为辅。

不同性格类型学生的英语学习方式和结果存在一定的差异性，这些差异性对学生的英语学习有着重要的影响。不同性格类型的学生对作业类型的偏好程度存在个性化差异。从语言学习角度来看，性格与语言学习没有必然的联系。但在实际教学中，相较于内向型学生，外向型学生更愿意表达自己的想法，思维更加活跃，学习主动性更强。

因此，针对学生的个性化差异，教师应有目的地优化作业设计，设计

弹性作业菜单，给予学生自主选择权，使作业从“统一”走向“适切”,

实现让一般学生“吃得消”、优等生“吃得好”的目标。

长期以来，初中英语教学存在重视课堂上的语言知识忽视语言“实践”的倾向，无法有效发挥语言学习对学生成长的促进作用。在作业设计形式方面，大量的机械背诵口头作业和应试书面作业虽然可以在一定程度上检验学生课堂学习的成效，内化学生所学知识，但过多的机械背诵、抄写刷题等作业不仅增加了学生的记忆负担，而且使得学生用于训练口头表达的时间大为减少，无法有效培养学生的语言交际能力。朱浦指出，英语作业可以通过很多形式呈现，不同的呈现形式应服务于不同的作业内容。他提出卡片作业、录音作业、网络作业、体验作业和照片作业等五种不同形式的创新型英语作业。英语教学应体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特点。语言学习需要通过创设丰富的真实语境进行经常性的应用和实践，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式加深对语言的理解，从而提高语言运用能力。“双减”背景下，教师应以作业为载体，在遵循学生知识逻辑和心理逻辑的前提下，尝试将语言知识融入现实生活，创新作业形式，拓展作业实施的方式和空间，引导学生从“学语言”

走向“用知识”,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

评价是课后作业的一项重要环节。科学的作业评价可以唤醒学生的无限潜能，推动学生英语学习的不断深入。在传统教学中，教师通常以应试作业作为检测教学目标达成的主要方式之一。绝大部分教师

将正确率作为作业的唯一评价标准，其结果是优秀的作业评价往往是

优等生的“专利”,而学困生的“进步”则难以评估。这未能体现作

业对学生的“学”和教师的“教”的促进作用。摈弃以量取胜的传统模式、改善作业评价方式是