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高中生物项目式教学法的应用探究

【摘?要】生物学知识的呈现方式是系统的、结构的，学生在学习的过程中能够实现自身生物学素养的进步。在此基础上，高中生物学与项目式教学法的结合，再一次为学生高效学习生物学知识拓宽了路径，促使学生借助项目式教学法增强自身的问题意识与框架思维。对此，在下文中，笔者将从选定项目内容、制订项目计划、开展项目教学、多元评价项目四个方面入手，分析如何在生物学教学中有效应用项目式教学法。

【关键词】高中生物学；项目式教学法；实际应用

项目式教学法旨在锻炼学生的知识应用与问题解决能力，是对学生自主学习能力的全面考查。在项目式学习中，学生需要做到以问题为导向、以项目内容为载体，做到积极参与。在探究实践中，教师应对学生做到适当指导、有效解惑，让学生可以实现对生物项目的高效学习。同时，通过项目式学习，学生的课堂主体地位得到尊重，能够使其在项目学习中获得全面成长。

一、高中生物项目式教学法的应用意义

（一）能够有效增强学生问题意识

项目式教学法是以问题为导向的一种教学方法，这就要求学生在学习中要做到积极思考问题、努力解决问题，以问题反向思考生物知识，从而实现对生物学知识的熟练掌握。基于此，在学习生物学知识的过程中，学生基于项目学习的框架，需要对框架下的内容进行具体分析，以做到对项目下生物问题的解决。而在分析与解决问题的过程中，学生的问题意识便会得到切实的锻炼，不仅能够做到对生物学知识的深入思考，也能够在锻炼中养成以问题思考知识的习惯。这样，学生便可以借助高中生物项目式教学法做到增强自身的问题意识、强化对生物学知识的深入理解与思考。

（二）能够有效提高学生框架思维

项目式教学法在实施的过程中有清晰、明确的框架结构，而学生则需要根据框架内容进行知识的学习与探究。在此过程中，学生会受到项目框架的影响，逐渐按照框架的顺序进行生物学问题的思考。相较于传统生物学课堂而言，项目式教学法下的生物学课堂，不仅注重对学生思维能力的锻炼与培养，也重视学生的框架意识。对学生而言，框架思维的建立，意味着其思维模式发生了转变，能够对知识做到系统性的认知，而这也是学生学习能力进步的表现。故而，生物项目式学习对学生非常重要，能够有效促进学生框架思维的建立。

二、高中生物项目式教学法的应用策略

（一）选定项目内容

在进行项目式教学法前，教师需要做一件非常重要的事情，即选定项目内容。在具体选择项目内容的过程中，笔者认为教师应注意三个方面的内容，以此确保项目内容的合理性、有效性。第一，对教学进行分析。根据教材中的信息以及知识排布，确定可以进行项目式学习的内容。第二，根据新课标的要求，确定项目内容。在项目教学法中，新课标对生物核心素养的阐述，便是教师确定教学内容的依据，也是明确学生应具备哪些学习能力的根据。第三，结合学生学情。在项目学习中，学习的主体是学生，这就要求教师在选定项目内容时，且在学生的能力范围内，确保项目知识符合学生的认知水平。

比如说在学习新人教版生物选择性必修2第1章“种群及其动态”时，教师便可以对本章内容进行结构分析，从而确定项目学习内容。首先，“种群及其动态”章节中所涵盖的知识分支集中体现在种群数量特征、种群数量变化、影响种群数量的因素三个维度之上，并详细展开具体教学知识点，而这三部分内容是以“种群”为核心，故而，教师在选择项目学习内容时，既可以选择以整个章节为项目学习内容，也可以选择以某一小节作为项目学习内容。其次，在选定内容时，教师需要对章节导引部分的内容进行分析，这样可以进一步知晓章节中要学习的知识重点。根据第一章导言中的内容可知，研究濒危动物的保护、有害生物的防治、渔业合理捕捞量的确定等问题，都离不开种群知识，这就进一步要求教师要围绕种群开展项目式学习，让学生实现对种群知识的全面掌握。最后，生物学教师需要在课前确定项目教学内容的实际应用难度级别，因材施教尊重学生的个体差异，对学科能力较强的班级和学生布置难度较高的项目教学资源和任务目标，引导学生进行更深入的思考。反之，如果班级学生的能力处在中等水平，教师便需要尽可能地以基础知识讲解为主，帮助学生筑牢生物学基础。

因此，在选定项目内容时，教师需要做到上述三个方面的思考，只有这样，学生才能在项目式学习中做到游刃有余地学习，实现对生物学知识的深度理解和掌握。

（二）制订项目式学习计划

在制订项目式学习计划时，教师需要明确学生能够运用的学习方法，这对学生有效解决项目问题、获取项目结果有非常重要的作用。对此，教师需要从两个方面入手，确定项目式学习计划的制订：第一，根据学生应具备的核心素养制订切实可行的学习目标，让学生做到有针对性的学习。第二，对学生进行科学分组，让学生小组之间的成员水平保持一致，即小组之间关于学习能力强与学习能力弱的学生的分配是均衡的。只有这样，制订的项目式计划才能得到高效实施