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高中历史探究式课堂教学的构建

【摘?要】当前高中阶段的历史课堂教学，教学重点在于大多数学生的学习理念和学习方法都出现了偏差，导致学生最终的学习效果与所投入的时间和精力不对等，如果付出没有回报，就会使他们对高中历史学习失去学习兴趣。为了解决这一教学困境，文章将深入探讨高中历史探究式课堂教学的构建策略，让学生能够在主动求知和对问题进行深入探索的过程中不断地高效吸收历史的知识点，构建历史知识体系，着力于全面提升高中历史课堂教学效果。

【关键词】高中历史；探究式课堂；教学策略

因为受高中历史本身知识繁杂、覆盖面广的影响，大多数学生都会自然而然采取背诵和记忆的方式来开展学习，这个学习方法却没有充分展现历史知识本身的意义与价值，也难以从中发现历史学习的魅力。再因为这些死记硬背的知识没有经过系统性的整理，学生没有找到正确的逻辑，会随着知识量的叠加而越来越吃力。所以，学生需要借助探究式课堂教学重新塑造对历史学科的认知。

一、探究式教学应用于高中历史课堂教学中的类型

探究式教学本身灵活多变，能够根据课堂教学的不同需求选择不同的教学模式，从而与所教学的内容相适配，全面提升高中历史课堂教学效果。结合开展的形式和内容，可以将探究式教学简要地分为以下两种探究教学方法。

（一）问题式探究

问题式探究就是对基于学生自己的独立思考而提出来的问题展开探究，这一探究模式与传统的课堂提问环节最大的不同是所需要探究的问题并非是教师直接提出，或者是提前准备好的问题，而是在教师的引导下和学生历史知识的深入学习，学生能够依据自己的探究欲望或是想要了解的历史知识而提出的问题，存在主动与被动的差别。通过这一探究方式，教师能够直接观察到学生的思维逻辑，以及学生在求知的过程中也能够探寻出适合自己的历史学习方法，学生对于历史的独立理解和思考，进一步展现了历史学习的意义与价值。

（二）研究式探究

研究式探究则是以实践教学活动或者是项目学习任务为主体，让学生能够从理论式探究过渡到通过动手实践来开展学习。研究式探究的教学模式不同于问题式探究，是由教师提前给学生提出问题的模式，教师只需要在针对教材重点内容大致划分为几个部分，基于划分的重点部分为学生提供相应的研究方向。当学生有能力并且有兴趣自己制订寻找并制订研究方向时，教师则需要对之进行鼓励和引导，然后让学生进行自由结组，共同完成学习任务。最终，教师可组织各小组对自己的研究成果进行讲解和展示，在展示过程遇到问题时可组织全班同学共同讨论。研究式探究的教学模式能够提高学生的合作学习能力，增强学生主动思考问题的探究意识，适合高中学生的思维发展特点。

二、探究式教学应用于高中历史课堂的策略

探究式课堂教学的核心在于激发学生的求知欲望，让学生能够基于自己对于所学习知识的好奇心和探索欲望，自觉地进入深度探究，进而用自己的方式让自己能够吸收更全面且丰富的知识。通过这样的学习方式，学生可以对所学习的内容了解得更加深刻，而且能够建立自己独有的知识体系，形成自己对所学知识的独立理解。因此，高中历史课堂探究式教学的构建途径应该简要分为求知、探讨、探究和总结，以这4个步骤为基点，完成课堂教学的构建。

（一）创设合理的教学提问，激发学习兴趣

构建高中历史探究性课堂的首要前提是要激发学生的求知欲，要让学生能够根据自己的好奇心主动求知，因此在课堂提问环节就要学会如何沟通学生的好奇心，激发他们对历史的学习兴趣，其中起到关键作用的就是教师的正确引导，利用合理的教学信息进行铺垫，让学生能够结合教师所给出的内容，主动进行联想和深入思考，最好能够激发学生情感上的共鸣。因此，教师可以在课堂提问环节中运用情境教学法，有效利用当前的教学资源和科技手段，让学生能够充分融入教师所创设的情境，主动地感知历史的厚重气息，以及其中所蕴含的人文情感，从而让学生能够基于自己的探知欲望，主动地提出问题。

以《中華人民共和国的成立和向社会主义的过渡》这一堂课的教学为例，要求在这一课的教学目标中，学生不仅要铭记中华人民共和国成立这一重要历史事件的时间及意义，更让学生能够反复咀嚼中华民族经历的苦难，以及最终向社会主义社会过渡的艰辛。因此在这一课教师应该充分展现出新中国和社会主义社会建立的历史进程，联系前面的内容，串联学生的记忆，如五四运动“中国共产党的诞生”“七七事变”“解放战争”等历史重要节点利用教材上的内容或是影视资源，挑选一些经典画面，依照中华人民共和国成立和向社会主义过渡的发展历程，以及在这个过程当中所发生的重要事件来进行剪辑，利用这个视频集锦让学生能够深刻感知到这一历史时刻对中华民族的意义，通过这一途径来完成情境的创设。当学生的情感与视频所展现的主题达成共鸣之后，教师就应该顺水推舟地提出如下问题：中华人民共和国成立对于中国人民来说具有什么样的意义？是什么支持革命先辈能够在如此艰苦的环境下，仍然坚