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高中语文文言文教学策略研究

谢桂珍

高中语文课本选入了很多文言经典篇目。这些文言文承代表“用来……的”，而今义中为因果连词；又如对一字多

载着我国古代优秀的文化遗产，是中华文化的重要组成部分。义进行对照比较：“师”在“古之学者必有师”中，作为名词，

对文言文的教学和学习，不仅关系到思想文化的传承，也关意为老师，而在“师道之不传也久矣”中，作为动词，代表

系到学生语文素养的提高和全面发展。而且，对文言文阅读拜师求学，在最后一段“吾师道也”中，同为动词，但意为

能力的考察是高考试题中必不可少的一项内容。但是在传统流传。教师通过对重点难点词句进行比较对照，帮助学生树

文言文教学中，通常都采用教师分析讲解的方法，逐字、逐句、立课程知识，增强文言文学习效果。

逐段地串讲，缺乏生动性和形象性，难以调动学生的阅读兴三、正确翻译，重原则、技巧，更重方法

趣和学习主动性。学生只是被动地去接受教师所灌输的知识，在文言文的学习中，正确翻译是其中的重要环节之一。

根本不懂得如何运用所学的知识去理解、掌握新的知识。因此，在教学中，教师要教给学生一定的翻译技巧，提高学

因此必须改革高中文言文课程，采取有效措施，改进课程教学。生的翻译能力。首先，要求学生遵循文言文的基本准则。其

一、加强文言文教学中的诵读，培养学生的语感中最为重要的就是忠实于文本，将文言文的字字句句用现代

诵读是学习文言文过程中所总结出来的好方法和好经文落实，之后才是语言畅通、简洁、生动等要求。其次，“直

验。学生通过反复诵读，首先有助于帮助学生把握课文的主译为主，意译为辅”。最后，做好“留、补、换、调”的工作。

旨与内容，使学生获得感性经验；其次，学生通过把握诵读“留”，就是说要对专有名词进行保留，不必翻译；“补”

时语调的舒缓与紧促，明快与凝重，以及把握语气轻重与节就是要将省略的部分补充出来；“换”，就是将古代汉语表

奏快慢，可以尝试揣摩虚词所传达的语气以读出文句中包蕴达方式直接换成汉语；“调”，就是将一些倒装句进行调整，

的情感态度;最后，通过诵读进一步加深了学生对文本内容使其符合现代的语言表达形式。

的领悟，培养了学生对文言文的语感。因此对于文言文教学四、创新教学方式，提升教学效果

来说，老师要正确引导和教授学生诵读的方法，引领学生进在新课标下，提升学生的道德修养和文化品味，培养他

入诵读的氛围。通过采用学生大声自由诵读一遍（自我熟悉们审美情绪和爱国思想，使他们形成健全的人格是当前高中

和感受时间），齐读一遍（校正错误读音时间），欣赏诵读语文文言文教学的根本目标。因此，在高中文言文教学的过

一遍（借鉴诵读技巧和浅层的体悟时间），交流诵读一遍（互程中，语文教师需要积极改善教学思想，重视开放意识的养

相借鉴和校正时间），学生自主诵读时间（提供默读、吟诵、成，变革传统的知识传授方式，使学生更多地去体会和感受

品味但不强求整体划一）等多种诵读方法使学生熟悉文言文有关的文言文知识，从而逐步提升学生的文言文鉴赏能力。

的具体内容，领悟文言文的内涵，并且能够理解其内在的情例如，在讲解《蜀道难》这篇文言文篇章的时候，可以让学

韵，从而达到培养学生文言文语感的作用。生来自主到课外去搜集有关的资料，以便使学生对这篇文言

二、重点字词对照，细化课程知识文阅读篇章有一个初步的了解，必要的时候可以为学生设置

苏教版高中语文教材对文言文课文的选择，注重内在的一些具体的问题来让学生体会和理解“蚕丛及鱼凫，开国何

人文价值及情感态度，在内容方面，对文言的基础知识进行茫然”等关键语句的具体含义