《古诗三首——清明》教案.docx

课题 9、古诗三首——清明 课时数 3课时

正确、流利有感情地朗读、背诵古诗。

理解“欲断魂、杏花村”等词语，了解诗句的意思，感受古诗描绘的场

教学

面，体会诗人的思想感情。

目的

了解《清明》这首诗的意思，能够用自己的话描述诗中所描写的事情，

体会诗人的思想感情，在熟读的基础上进行背诵。

教学 通过有感情地朗读、背诵诗句，体会诗人的思想感情。

重难点 通过学习激发学生课外阅读的兴趣，培养学生热爱祖国古代文化的情感。

节次 第二课时 个人添改一、创设情境，导入新课。

1．谈话：同学们，你们了解我国的传统节日吗？说一说你

了解的传统节日有哪些？介绍你最感兴趣的一个传统节日吗？2．小结：中华传统节日，是我们中华民族悠久的历史文化

的一个组成部分。传统节日得形成过程，是一个民族或国家得“历史文化长期积淀凝聚的过程”。中华传统节日，是从远古先民时期发展而来，从这些传承至今的节日里，清晰地记录着中华民族的“丰富多彩的社会生活语文化内容”。自2008年起，国家法定节假日中，新加了清明、端午、中秋三个传统节日。

3.激趣导入：清明节是中国最重要的祭祀节日，是最适合祭祖和扫墓的日子。清明节，又叫踏青节，按阳历来说，它是在每年的4月4日至6日之间，正是春光明媚草木吐绿的时节，也正是人们春游[古代叫踏青]的好时候，所以古人有清明踏青，

教并开展一系列体育活动的的习俗。自古至今许多文人以晴明为话题写下了许多诗词和文章，这节课我们来学习唐代作家杜牧的《清明》。（板书课题：《清明》）学生齐读课题。

学4.了解作者：请学生介绍作者杜牧，教师适时点拨。

杜牧，字牧之，号樊川居士，汉族，京兆万年（今陕西西安）人。是唐代杰出的诗人、散文家。著有《樊川文集》。杜牧

过 的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，多切经世之物，在晚唐成就颇高。杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，“大杜”。与李商隐并称“小李杜”。

程 二、初读课文，探究初成。

自由诵读，读准字音。

初读要求：用自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把诗句读通顺。

检查自学情况：

指名朗读，其他同学认真听，纠正不准确的发音。

找出难记的字，互相交流，学习识记方法。

借助注释和学诗的经验试着理解诗中的词语和诗句。

三、品读欣赏，质疑再探。

学习古诗第一句（多媒体出示古诗第1、2行）。

指名朗读，学生评议，教师指导。

多媒体突出显示重点词：清明、纷纷、欲断魂。

鼓励学生根据对重点词语的理解，说说这两行诗的意思是什么？多媒体小结：清明时候，阴雨连绵，飘飘洒洒下个不停；如此天气，如此节日，路上行人情绪低落，神魂散乱。

指导朗读，读出诗句的意境。

2、学习古诗第二句（多媒体出示古诗3、4行）

名读、齐读、教师范读。

学生自读，再集体交流。

多媒体突出显示重点词：借问、遥指、杏花村。鼓励学生说出自己的理解。

说说这两行诗的意思是什么？想找人问问哪儿有酒家，牧童用手指向远处的杏花村。

想象当时的情景，雨纷纷，欲断魂，遥指，杏花村。教 3.教师范读，学生跟读，指名再读。让学生试着用自己的

话说出整首诗的意思，体会表达的作者的思想感情。

感受古诗的韵律：根据自己的学习体验，通过停顿和重读把古诗的韵律美表现出来。启发学生分析停顿。

学 课件小结：清明—杜牧 清明＼时节＼雨纷纷，路上＼行人＼欲断魂。借问＼酒家＼何处有，牧童＼遥指＼杏花村。

学生自由朗读——教师指名读——师生评读——教师再指读——师生齐读——学生自由读。

过 6.练习背诵古诗。

四、深入探究，积累实践。

你们觉得诗中的那个词语用得最妙？说出你的理由吗？教师小结：“纷纷”一词，所体现的正是一种凄迷而又美丽

程 的境界。通过对“纷纷”这个词语的品味，我们领会了诗歌所描绘的“景”：春雨的特点（细）与境界（迷人）。“纷纷”一词，还写出了行人凄迷纷乱的心情。

在第一句诗中你还对哪个词语感兴趣？为什么？

“行人”“断魂”：细细品味这两个词语，体会了诗歌的“情”：清明时节，应当是家人团聚，悼念逝去亲人之际，可作者却独自一人行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了作者的愁绪。

教师小结：通过品味“纷纷”、“行人”、“断魂”这三个词语，我们体会了作者在诗歌中寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌的一种绝艺。

你从“遥”“杏花村”中有体会到了什么？

教师小结：“遥”的使用非常巧妙：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的韵味，引起了无穷的想象。“杏花村”：增加了诗歌美感，引起无限想象。

五、自由发挥，拓展延伸。

小组讨论，发挥想象，给《清明》这首诗配一幅插图。

课外阅读杜牧的其他诗，如《山行》等。

教学反思