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小学科学论文-中美小学科学课程标准的比较及启示通用版

【摘要】文章从课程理念、体系结构和内容标准3个方面入手，对美国《下

一代科学教育标准》小学部分和我国《全日制义务教育3-6年级科学课程标准》

进行对比分析，找出异同点。美国标准启示我国要提升小学科学课程的地位，改

善科学课堂教学模式，丰富教学资源。

【关键词】科学课程标准；中美；启示

2013年4月，美国发布了《下一代科学教育标准》。它是美国在21世纪颁

布的首个全国性科学课程标准，地理科学家安德鲁·卢泽将其称为“饿着肚子行

走在丛林中突然发现的一串香蕉”。我国《全日制义务教育3-6年级科学课程标

准》于2001年颁布，2011年进行了修订。现将中美两国的小学科学课程（教育）

标准进行对比分析，找出二者的异同点，并提出几个借鉴点。

一、课程理念

基于《K-12年级科学教育的框架：实践、交叉概念及核心观念》，《下一

代科学教育标准》开拓了科学教育的新视野。在理念的设计上，《下一代科学教

育标准》有7个改变，如表1。通过对比研究，可以发现中美科学教育理念存在

一定的异同点。

1.相同点

（1）科学教育标准注重培养和提高每个学生的科学素养和科研能力，让每

个孩子都拥有学习科学的机会。充分考虑不同年龄段学生的兴趣和能力，注重学

生的个体差异性，充分挖掘学生学习科学的潜能。

（2）立足于学生的全面发展，鼓励学生亲身实践，培养学生发现问题、探

索问题、解决问题的能力。提倡终身学习的理念，发展批判性思维，满足学生多

样化发展，为形成正确的世界观、人生观和价值观奠定良好的基础，如表1。

2.不同点

美国的科学教育注重学生个人利益的发展，强调科学教育的宗旨之一是引导

学生为学业、工作和公民生活做好准备。我国科学教育除了强调学生个性的发展

和个人能力的培养，还将为社会服务纳入其中。

二、体系结构

早在20世纪60年代，美国就兴起了一场大规模的课程改革运动，科学探究

的教育思潮风靡全球，其中一个明显的变化是科学课程的综合化，纳入了科学技

术、社会、环境等元素。2001年，我国的科学课程标准也将各学科融合在一起，

小学的“自然”经改编后更名为“科学”。中美两国的小学科学教育课程内容如

表2。

比较归纳中美科学课程内容，其异同点如下：

1.相同点

（1）科学课程内容广泛，涉及生命科学、物质世界以及地球空间科学三大

领域，有利于拓宽学生的知识面。

（2）科学课程内容的安排符合小学生的认知特点和心理发展规律，从接触

身边的事物开始，通过观察、测量事物的属性，逐渐叩开科学大门。

（3）既注重科学知识的掌握，又强调科学实践的重要性。让学生在吸收理

论知识的基础上发展科学实践的能力，理解课程内容与社会生活的紧密联系。

2.不同点

（1）中美科学教育的起始时间及阶段不同。美国《下一代科学教育标准》

提倡K-12连贯教学，即从幼儿园开始采用学习进阶的理念。我国《全日制义务

教育科学课程标准》分小学（3-6年级）和初中两个部分，独立编排。

（2）中美科学教学内容的学习阶段分配不同。美国课程标准中，每个主题

都会在不同的学习阶段中反复学习。而我国的科学课程内容没有划分年级，这可

能导致学生无法对同一专题进行长期、深入的研究。

（3）美国将工程和技术纳入到科学教学中来，鼓励学生积极参与实践，注

重培养学生的动手能力，在科学探究中培养理性思维。而我国小学科学课程基本

未涉及工程实践方面的内容。

三、内容标准

美国《下一代科学教育标准》共有16个主题，小学阶段涉及12个。现以小

学二年级的“生态系统：相互作用、能量和动力学”主题为例，表3是相关示意

图。从中可以看出，《下一代科学教育标准》中的主题由3部分构成：行为预期、

基础盒子和连接盒子。

第一部分是行为预期，“‘表现预期’陈述了学生在某一学段应该理解和能

够做到的相关科学内容，转变了之前标准中‘学生应该知道和理解的科学知识’

这一说法。”

第二部分是基础盒子，包含科学和工程实践、学科核心概念和跨学科概念。

其中，科学和工程实践阐明了学生在每个年龄段应掌握什么实践技能；学科核心

概念是四大科学领域归纳出来的学习内容，包括一些基本概念、重要原理等内容，

构成学科的主干结构；跨学科概念，能帮助学生将不同科学领域中相互关联的知

识组织成连贯的、条理清晰的基于科学的对客观世界的认知。