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?拟行路难?导学案〔包含老师用学案和学生用学案〕
?拟行路难?导学案
【进修目的】
1、理清诗歌的条理，体味作者思惟豪情的转变过程
2、理解诗歌的思惟内容，指导学生熟悉怀才不遇者的不幸
3、能阐发文中“比兴〞的用法和感化，理解诗中衬着愁绪的用意
4、进修以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方式，进步诗歌鉴赏的才能
5、学会比较阅读
【进修重点】
1、理清诗歌的条理，体味作者思惟豪情的转变过程
2、理解诗歌的思惟内容，指导学生熟悉怀才不遇者的不幸
3、能阐发文中“比兴〞的用法和感化，理解诗中衬着愁绪的用意
【进修难点】
进修以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方式，进步诗歌鉴赏的才能
【进修方式】
朗读法、问答法、会商法
【常识链接】
〔1〕作者介绍
鲍照，南朝宋文学家字明远原籍东海〔治地点今山东郯城〕南北朝文学家，擅长写乐府诗，出名于世，年青时就树立弘远的政治理想，自认为有不凡的才调，但因为身世寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中
?拟行路难?18首，表示了为国立功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的疾苦、报国无门的忿懑和理想破灭的悲哀，真实地反映了那时贫寒士人的糊口状况
〔2〕写作布景：
我国魏晋南北朝期间，实施门阀轨制，首要由数十个年夜师族〔士族〕统治那时的社会，士族轨制下的门阀士族出格是高级士族凭借家世身世就可仕进，生生世世节制高级官职他们造成“上品无寒门，下品无世族〞的场面门阀轨制梗阻了寒士的进仕之路，他们即使才调横溢，也很难任高官一些才高的寒士天然心怀不服，寒士的不服反映在文学作品中，就成为这个期间文学的一个特色
〔3〕诠释题意
?行路难?：乐府旧题，主如果抒发世路困难和拜别哀痛的豪情
有些进修汉魏乐府的作品的题前多冠一“代〞或“拟〞字
【进修过程】
一、整体感知
1.学生自由朗读全诗，要求富有豪情
2.学生连系注释，理解年夜意
3.请测验考试翻译本诗，要求创设意境，说话美好，表述连接穿顺
往平地上倒水，水会向分歧标的目的流散
人生也是有命的〔贵贱穷达是纷歧致的〕，怎么能行时感喟坐时愁？
喝点酒来快慰自己，因要喝酒而间断了?行路难?的讴歌
人心又不是草木，怎么会没有豪情，欲说还休，欲行又止，不再多说什么
二、把握豪情
1、全诗凸起了一个什么字？试连系诗的内容加以阐发
明白：全诗凸起一个“愁〞字
这首诗的开首以常见的天然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比方人生因家世分歧，命运也分歧这两句中，隐含诗人的不服之气可是这种现象，像年夜天然一样，很难改变诗的第三、四句，诗人以“命〞来自我安抚，声称不要“行叹复坐愁〞不外现实上愁是消弭不了的诗的第五、六句，诗人就借酒解愁，用唱歌隔离忧闷然而，“抽刀断水水更流，碰杯消愁愁更愁〞于是，诗的第七句：“心非木石岂无感？〞用反问句式，直说“人心有感〞，发出了抗争诗的前四句不言愁，第五、六句借酒解愁、用歌断愁，第七句是一个年夜转折，把全诗的豪情推向飞腾紧接着第八句，又是一个急转，“不敢言〞第七句那么年夜方鼓动感动，第八句却如斯无可何如，在比照中表示出诗人精力上极端的矛盾、疾苦和忍辱负重
全诗凸起一个“愁〞字，所叹者愁，酌酒为消愁，悲歌为断愁，不敢言者更添愁正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之天然生愁〞〔?古诗源?〕
2、诗歌开首两句用比方的手法写出了若何的哲理？
这个比方是说，像水是按照上下分歧的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭家世的上下贵贱决议的这是古代的血统论
〔阐发：作者运用的是以“水〞喻人的比兴手法，那流向“工具南北〞分歧方位的“水〞，恰比如方了社会糊口中上下贵贱分歧处境的人“水〞的流向，是地势造成的；人的处境，是家世决议的是以说，这首先两句，经由过程泻水的平常现象的描写，形象地提醒出了现实社会里门阀轨制的不合理性诗人借水“泻〞和“流〞的动态描画，造成了一种令人惊奇的气焰正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也〞这正盘曲地表达了诗人因为激怒不服而一泻无余的表情〕
3、“安能行叹复坐愁〞和“心非木石岂无感〞两个反问句，在表示诗人豪情转变过程中起了什么感化？
【明白】“安能行叹复坐愁〞这个反问句，从字面上看，是说人生苦乐自有命，怎么能行时感喟坐时愁呢？应该学会自我快慰现实上，说话中蕴含着不服之气这个反问句，诗人含着不服，提出不言愁，豪情底子上还比较平稳
“心非木石岂无感〞一句，是诗人思惟豪情的年夜转折上文中，以“人生亦有命〞来快慰，以不言愁来消愁，豪情还能抑制到借酒解愁，其成果是愁更愁，豪情之流开场奔涌到“心非木石岂无感〞，豪情沸腾，在这句达到了飞腾
4、第三句中的“命〞是指什么？连系全诗看，作者对此有若何的观点？
【明白】从诗歌自己看，作者所说的“命〞指家世决议人生，有什么样的家世就有什么样的遭遇作者认为很是不公允，但
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