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二年级下语文教案-会走路的树_

苏教版

第一课时

课前交流

师：考考大家。〔板书：燕〕

师：你是怎么认识的。

生：一年级时老师教过的。

师：再写一个。〔金〕

生：一年级学过的。

师：〔疏〕你怎么认识的？

生：跟妈妈买蔬菜时认识的。

师：不是蔬菜的蔬。

师：〔写“路〞〕，怎么记住这个字的。

生：走路的路，是“足〞字旁。

【学生在已有的知识根底上掌握知识效

果会更明显，更直接。此处，让学生运用这种方

法轻松就记住了字形】

跟老师书空写课题。

师：课文都读过了吗？读了几遍？

【“读了几遍〞的提法似乎没有多大的用意】

生：读过了，我读了四遍。

师：有了哪些收获？

生：我自学了生字词。

生：我认识了一头小鹿。

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师：只认识一头吗？

生：两头驯鹿。

【让学生了解自我学习的能力，同时老师也了

解学生学习的程度，这是借班上课的一种借

鉴】

师：〔板书：驯鹿，贴图〕谁来说说你脑海中

的驯鹿。

【这里的提问不太妥当。我个人认为应该改成

“你所认识的训鹿是什么样子的？〞】

生：驯鹿的头上长得像树。

师：那是鹿角。

生：我还认识一只美丽的小鸟。

生：我的收获是小鸟与驯鹿成为了好朋友。

师：给他掌声，他已经知道了课文的内容。

师：这节课还会有收获的。请大家翻开课文，

对照拼音，读读课文。

〔生读课文〕

师：我们边读边想，课题与课文有什么关系。

“会走路的树〞指什么？

生：小鹿。

师：准确些。

生：驯鹿。

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师：读的时候留意生字了吗？

生：会。

师：真好，许多同学都不急着举手，在默默地

读了，这是一种成熟的学习方法。

指名读。〔早晨、好奇、有趣、大概，冲动、

陪〕

师：这个“奇〞怎么住。

生：以前学过“椅〞字，去掉“木〞字旁就好了。

生：我们以前学过“可〞，加上“大〞就可以了。

师：“大〞有变化吗？

生：把捺改成点。

师：“趣〞怎么记。

生：“取〞加上“走〞。

生：编个字迷。一个“耳朵〞哥哥和“又〞字弟

弟，一起在路上“走〞着。

师：这个字还有什么要提醒同学们注意的。

生：“捺〞改为“点〞。

生齐读。

【低年级的主要任务还是应该在于认读

生字，所以老师在这里花了很长的时间进行训

练。】

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师：生字都认识了，词也读熟了，课文会读了

吗？

生：会读了。

师：一到九自然段谁来读。

生：读第一自然段。

师：老师欣赏你的地方时“――〞读得真好。

提出一个建议，“逗号〞后面要停顿一下。

生：读第二自然段。

师：谁能把引号里的话再读一读。〔生读〕这

个字都读对了，“好〞。

生：读第三自然段。

师：谁跟他来比一比。

生：读第四自然段。

师：省略号换成句号怎么样？

生：就不能知道小鸟看到了什么东西了。

生：读第五、六自然段。

师：从小鸟问可以想到前面的哪个词语。

生：第七自然段。

师：这个标点符号我也留意了。“！〞

生：这是感慨号。

师：一起把这自然段读一读。

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【所谓“读有效〞，老师设计的这个，主要是

为了教给学生以方法。同时也在指导学生注意了

读书的方方面面】

生读。

师：小鸟是在感慨什么呀。

生：他现在才知道，去年的那棵树是它的爸爸。

生：他感到惊奇。去年的树，怎么是鹿的爸爸？

生：读第八、九自然段。

生：请大家翻到练习五。读儿歌。

师：这里是表示命令还是感慨呢。

生：感慨。

〔生齐读〕

师：提出要求，读课题时与课文之间稍停顿一

下。

师范读。

【朗读的“坡度〞训练的老师操作的时候节奏

显得有些快。第一个环节应该是让学生先自我阅

读，然后再去集体朗