基于项目式学习的高中数学课程开发的管理研究.pdfVIP

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第一章绪言

1.1问题的提出

1.1.1研究背景

（1）国家对高中教育及评价提出了新的要求

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了“完善高中学业水平考试”

“规范高中学生综合素质评价”“加快推进高职院校分类考试”“深化高考考试内容改革”

等高中教育纲领性精神。要发展学生的综合素质，综合素质评价主要反映学生德智体

美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考；职业教育得到高度重视，高职院校考

试招生与普通高校相对分开，实行“文化素质+职业技能”评价方式，中职学校毕业生

报考高职院校，参加文化基础与职业技能相结合的测试，普通高中毕业生报考高职院校，

参加职业适应性测试，文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价，

学生也可参加统一高考进入高职院校。2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生

总数的一半左右，2017年成为主渠道；考试评价重视基础性、综合性，着重考查学生独

立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》提出，实施学业水平考试，有利

于促进学生认真学习每门课程，避免严重偏科；有利于学校准确把握学生的学习状况，

改进教学管理;有利于高校科学选拔适合学校特色和专业要求的学生，促进高中、高校

人才培养的有效衔接。根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意

见》学校应从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面提升高

中学生综合素质水平。学生选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，特别

是具有优势的学科学习情况；音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现

出来的兴趣特长，参加艺术活动的成果等艺术修养情况；在社会生活中动手操作、体验

经历等情况，重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等，

如与技术课程等有关的实习，生产劳动、勤工俭学、军训，参观学习与社会调查等情况，

均纳入评价范畴。

可见，高中教育的改革进入了深水区，学校不应以考出高分为主要办学追求。作为

普通高中而言，如何应对教育的职业性、综合性、实践性要求，如何提升学生的综合素

质水平，是一个紧迫的课题。增强学科教学的综合性、实践性、应用型，是实施国家有

关高中教育新政的重要出路。有怎样的课程结构，就有怎样的人才素质结构。对比发现，

项目式学习在国外大学院校乃至中小学都有广泛的引用基础，由此也带来人才培养效益

的根本差异——更注重学生习得知识的创新能力，而不仅是接受知识为最终目的。从目

前普通高中教学现状来说，应转变课程管理的体制，由为学生获得高考高分的管理目标

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核心，转变为学生获得较高层次和较为全面的综合素养为管理目标核心。项目式学习，

顺应了国家有关普通高中教育改革的形势。

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（2）全面落实普通高中数学课程标准的需求

《高中数学课程标准》指出：高中数学课程是义务教育后普通高中的一门主要课程，

它包含了数学中最基本的内容，是培养公民素质的基础课程。高中数学课程对于认识数

学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、

分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中

数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能

力。高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它

为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有重要

意义。因此，《普通高中数学课程标准》提出，高中学生的数学学习不能局限于接受、

记忆、模仿和练习，必须丰富学习方式,改进学习方法，发挥学生学习的主动性，使

学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。

数学学科的“应用价值”“解决简单实际问题的能力”，以及与中学物理、化学、技

术交叉衍生的教学领域，未得到应有的重视。数学学习是指在教育情境中，根据数学教

学计划、目的的要求，以数学语言为中介，