中小学生品德发展与道德教育论述题2超小版.pdfVIP

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第一章品德发展与道德教育概述都达到同样的发展阶段的思想很有价值；在德育应用上，激励与表扬。农村中小学生道德认识的发展缺乏积极主动不体现着道德情感的协调维系功能。

一、道德具有三个特点：1是一种分辨善与恶的尺度，是他认为儿童不仅仅是学习道德标准，更多的是建构道德标性。四、动力导向功能道德情感是促进道德认识发展的催化

个体社会行为的价值标尺。2有鲜明的历史性，它会随社准，因此反对用灌输、说教等强加形式进行德育，而提倡2.农村中小学生道德认识教育的对策剂，是促使一个人的道德知识转化为道德信念的必要条件

会的发展而发展，随社会基础的改变而改变。3道德具有在儿童现有道德认识水平的基础上通过引起其内心冲突，进一步加强农村中小学生道德认识教育，学校要充分认识与动力因素。当道德个体对道德现象做出情感反应时，会

社会制约性，它是由一定社会组织提出，反映该社会组织启发其主动思考，用活动体验等形式使其内化道德标准。到其重要性，采取多项措施。产生积极的情感或者消极的情感，二者对道德行为具有动

自身的利益与目标。道德能够通过确立一定的善恶标准和但也有批评者指出，其研究是建立在假设而非现实情境上；（1）建立正确的道德观，注重道德认识教育的实效性。力导向功能，当道德个体持有积极的道德情感时，道德情

行为准则，来约束人们的相互关系和个人行为，调节社会研究依据不足，只有横向研究、缺乏纵向研究支持；另外，要通过有效的教育形式、方法、途径和实实在在的教育内感的功能被放大和强化，从而激励主体采取积极的行动。

关系，并对社会生活的正常秩序起保障作用。由于任何道德都与社会文化有关，其结论需要跨文化研究容提高道德认识教育的实际效果。应根据农村中小学生的而持有消极的情感时，主体就会否定、拒绝或贬抑，从而

道德品质包括道德认识、道德情感、道德行为三种主要的进一步论证。年龄特点、认知规律，构建良好的校园文化氛围，充分挖采取消极的行动，甚至无动于衷。积极的道德情感对道德

心理结构成分，二、道德情感的发展掘和整合各学科教材道德教育内容，最大限度、最大效率主体活动具有激励、强化、导向的功能，消极的情感则会

一、道德教育的本质即道德教育区别于其他教育形态的根在弗洛伊德看来，超我的形成使得儿童成为道德的内在监地提高学生的道德认识。使主体丧失信心和勇气，而一败涂地。

本特征。具体地，德育在教育中区分于其他教育活动的特控者，而超我是在性器期（3-6岁）形成。这一时期儿童（2）道德认识教育从低年级抓起。道德认识教育应从五、人格塑造功能人格是道德主体在道德实践过程中所呈

殊性即根据社会规范要求来培养学生的品德，这一过程中产生恋父或恋母情结，试图违背道德规范。但随之而来的低年级抓起，注意道德观念的形成以及良好的行为习惯的现的诸种特质的综合规定，是个人道德品格、人生价值、

的特殊矛盾在于教育者以一定的社会道德要求学生，与学焦虑，如阉割焦虑、害怕失去父母的爱等会使得他们被迫培养，再在成长中不断提高理性认识，为以后的人生观和个性追求的总和，体现着个体的道德品质和生活态度。道

生原有品德之间的矛盾。这个矛盾的解决，就是教育者提认同同性父母以减轻恐惧。在这种无意识的认同过程中儿价值观形成打下基