故都的秋教学设计教师中心稿.docVIP

故都的秋(教学(jiāoxué)设计〕(老师中心稿)

教学目的：

1.整体感知课文，体味散文“形〞、“神〞合一的艺术特色。

2.品味措辞，体味作者的思惟激情。

教学重点：

经由过程措辞的品味体味文章的思惟激情。

教学时辰：

一课时

教学步伐及首要内容：

一.导入课文

一年四时中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽悦耳的美，所以，即使是客居他乡、今夜难眠，在?临安春雨初霁?中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花〞的名句;而夏天经常是热情的，她给人以无限的回味，所以安步“沉淀着彩虹似的梦〞的康桥，在?再别康桥?中，徐志摩师长老师要慢吟轻咏：“但我不能放歌，暗暗是分袂的笙箫;夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。〞

那么，秋天呢?(学生谈本身的感到传染)

我说秋天是多姿多彩的------

有人(yǒurén)自力于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由〞，秋天里，毛泽东读到的是灿艳。

有人登高，笔下呈现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。〞(杜甫?登高?)的景象形象，金风打秋风中，杜甫读到的是悲凉。

有人在秋中彷徨，目之所及是“寒蝉惨痛，对长亭晚，骤雨初歇〞和“杨柳岸晨风残月。〞(柳永?雨霖铃?)秋雨里，柳永读到的是凄苦。

由此可见，文学作品，经常是客不雅观现实和作者的主不雅观感到传染的同一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客不雅观现实，体味蕴含在文章字里行间的思惟激情〞。(板书：读懂客不雅观现实，体味思惟激情)

二.学生自读课文

要求：全身心投入地读这篇课文。

三.谈判课文内容

1.谈判：本文的题目问题是“故都的秋〞，在作者笔下，“故都的秋〞这个客不雅观现实呈现出什么特点?

大白：总领句----“可是啊，北国的秋，却出格地来得清，来得静，来得悲凉。〞(板书：清、静、悲凉)

2.是经由过程哪些景象形象的刻划来暗示(ànshì)“故都的秋〞的“清、静、悲凉〞的?

大白：主假如刻划了五种情状：早晨静不雅观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。(板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)

3.品味词句：哪些处所凸起了“清、静、悲凉〞

大白：写秋院----“听获得苍天下驯鸽的飞声。〞(这是境的安好);“细数着一丝一丝漏下来的日光〞、“静对着像喇叭似的牵牛花〞(这是心的安好)。“一椽破屋〞、“破壁腰〞(境的悲凉。)

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气息也没有，只能感出一点点极细极柔滑的触觉。〞(这是境的安好，也是心的安好。)“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既感受细腻，又感受安闲，潜意识下并且还感受有点儿落寞。〞(这里有境的安好，也有心的悲凉。)

写秋蝉----“虚弱〞、“残声〞。(这本身就是一种悲凉。)

写秋雨----“息列索落〞、“云渐渐(jiànjiàn)地卷向了西去〞、“很厚的青布单衣或夹袄〞(这里有境地的安好，也有情和境的悲凉。)

写秋果----“淡绿微黄〞，即使是写“红〞也是“红完〞。(也是一种清、静的淡色。)

郁达夫写“故都的秋〞，紧扣住“清〞、“静〞、“悲凉〞的特点，不用浓墨重彩，而是用通俗的词语表达了通俗的秋姿、秋色、秋声、秋味和通俗的人。

★我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋〞在哪里?

作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人布满了京腔的互答声中。

4.统不雅观整篇课文，作者除了运用细腻的描写来提醒“故都的秋〞的“清〞、“静〞、“悲凉〞之外，开篇和结尾还用了若何的写法?

大白：比照。其目的是抑彼而扬此，凸起作者的主不雅观感到传染----北国之秋胜于南国，从而表达作者对故都的秋的热爱。

5.关于这篇文章的激情基调，有两种完全不合一理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋(bēiqiū)的。你认为呢?说说你的出处。

教者认为：本文是用艰深深挚的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开首就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么处所的秋天，老是好的;可是，北国的秋，却出格地来得清，来得静，来得悲凉。〞“饱尝一尝〞;在文章的结尾可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，假设留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。〞

6.作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?

郁达夫，三岁掉怙。17岁便随长兄一路赴日本留学，在异国糊口的十年，是他饱受辱没和岐视的十年。在小我道格方面，他抑郁善感;在文艺不雅观和审美不雅观方面，他倡导“静的文学〞，写的也是“静止如水似的文学。〞

此文写于1934年，此时的中国，近年战乱，平易近不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛漂泊，饱满受人生愁苦和哀痛。是以，作者描写的心中