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一年级语文上册发布课《gkh》教学设计、实录、教后反思、说课评课稿

《gkh》教学设计

湖北省武汉市常青第一学校刘佳张艾君

设计理念

《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原那末，以学生为本，创设学习“动气”，增强基础“底气”，哺育语文“灵气”。在教学进程中重视学生情感、态度、价值观的哺育，其特点表现如下：

1．童话中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯通在童话故事之中，借助情境激发学生踊跃探求知识的爱好。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃离开学生情感基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境遇。

2．欢乐中学习，活动中演出，欢笑中教育。让教与学尽可能在游戏中展开，在活动中感受学习的欢乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。

3．合作中探讨，规律中求知，想象中创造。《语文课程标准》提倡自主、合作、探讨的学习方式。

教学中学生多次在小组长的率领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或者句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识体味和好的学习方式，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间；尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。

学习目标

1．学会g、k、h3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2．读准g、k、h与单韵母相拼的音节。

3．初步把握三拼连读的拼音方式。

4．熟悉5个生字，会读童谣。教具豫备

CAI课件拼音卡片生字卡片

教学进程

第一课时(略)

第二课时

一、激趣导入，温习音节

1．小朋友们，我是花仙子姐姐，跟我打个招呼吧！

(课伊始，以花仙子姐姐的角色和着音乐进入课堂，由教师的角色转为学生爱慕的平等的角色。

为“语文学习中，教师与学生平等对话”打下良好基础。)

2．花仙子姐姐今天请来了一些拼音朋友，看谁能叫出他们的名字?(指名读，齐读)

ɡǔhúɡēɡākēhā

(温习第一课时中所学的的两拼音节，与新课中的三拼音节进行对照学习，为三拼音节的学习做好铺垫，并激发学生的学习爱好)

二、联系语境，练读三拼

师：小朋友们拼得这么好，花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩，只是得先过了聪明桥才行，守桥的小不点儿会提出2个问题，答对就能够过桥，有信心吗？

1．小不点提出第1个问题：身穿绿衣裳，肚里红瓤子，生的儿子多，个个黑脸膛，猜一种水果。

(谜底：西瓜)

2．小不点提出第2个问题：谁能把西瓜的瓜那个音节拼出来？

(到花仙子王国，过聪明桥，猜谜语，不断创设情景。让学生在好奇中饶有兴味地学习，不仅进一步激发了学生的求知欲，而且不经意地引出了三拼音节“gua”的读音。)

3．学习拼读三拼音节gua：

(1)师出示音节ga，全班齐读。

(2)师在音节ga中插入u，介绍介母，学生试拼。

(3)看课件小女孩推动卡片，全班齐拼gua。 (课件一次显现声母、介母、韵母，然后课件演示“三音相碰”成一个音节的进程)

(4)小不点指导拼读方式：声轻，介快，韵母响，三拼连读很顺当。

(5)学生再拼，教师相机指导拼读方式。

(学习三拼音节“gua”之前，让学生从“ga”过渡到“gua”，有助于帮忙学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方式是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节“相碰”的进程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮忙学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方式的教授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技术专门快便把握了。)

4．练习拼读其他三拼音节。

师：都会拼了吗？花仙子姐姐还要再考考你们。

(课件出示：ɡ-u-ɑ──guɑɡ-u-o──guokuɑhuɑkuohuo)

(1)学生自由拼读。

(2)在小组内合作学习，纠正读音。

(3)开火车认读三拼音节。(教师抽读拼音卡片)

5．拼读带调三拼音节

师：瞧，这就到了花仙子王国了，咱们一路来玩个“找朋友”的游戏，好吗？

(1)生生互动，小组学习，拼拼音节，看看图片，找到朋友，贴在一路，想象练说。

师：花仙子姐姐把你们适才拼的那些音节都变成为了音节花贴在黑板上，谁愿意上来拼一拼？

(2)指名摘取音节花，当小教师领读三拼音节。

(通过一段时刻成心注意学习，适时设置情景，将学生从成心注意转移到无心注意状态。在花仙子王国里，设计“找朋友”的游戏，这是一种动作经历；摘取“音节花”的学习形式，在巩固三拼音节的拼读方式与技术的同时让学生调动生活的积累