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《分数除法》单元教学反思
在学习、工作、生活中,我们要有一流的教学能力,反思过往之
事,活在当下之时。那么大家知道正规的反思怎么写吗?下面是小编
精心整理的《分数除法》单元教学反思(通用5篇),仅供参考,大
家一起来看看吧。
《分数除法》单元教学反思1
有了分数乘法的学习基础,学生们能够很快适应这一课的学习方
式,我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入,帮助孩子们
复习前知,当学生体会到乘除法之间的互逆关系后,由学生提出一个
生活中的实际问题,引出分数除法计算的必要性,为后续的学习架好
了阶梯。
本课如果仅仅关注学生是否会算了,那是不够的,在设计中,还
应有另类关注。如:学生们对算理理解了吗?他们的思维是否得到了
实质上的提升?他们的学习方法是否得到增进?他们是否有学习的积
极态度?等等。因此,在本课教学目标的制定中,我的着眼点是不仅
使学生会算,更是通过对意义的理解,让学生们深刻认识这样算的道
理,突出“过程性目标”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说
一说的过程,在探究的过程中,让孩子们形成一种“知其然更要知其
所以然”的学习态度,获取一种学习的能力,为学生的可持续发展打
基础。教学中,我关注学生经历发现数学知识的过程,给学生提供动
手的机会,充分借助图形语言,将抽象变直观,帮助学生体会一个分
数除以整数的意义,以及“除以一个整数(零除外)等于乘这个整数
的倒数”方法的合理性。
接着变换探索的角度,呈现一组算式,在运算、比较的过程中再
次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和
感悟的空间,如:谁来说一说这种算法是怎样的?你的想法是怎样的?
学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验,再通过教师的适度点拨,
提升学生的数学思维。
《分数除法》单元教学反思2
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合
作者。在教学中只有确立了学生的主体地位,优化学习过程,才能促
使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应
用题教学的重、难点之一,为了激发学生主动积极地参与学习的全过
程,力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记,引导学生正确理解分
数除法应用题的数量。
成功之处:
一开始,我就改变由复习旧知引入新知的传统做法,直接取材于
学生的生活实际,通过班级的人数引出题目,再让学生介绍本班的情
况,引发学生参与的积极性,使学生感到数学就在自已的身边,在生活中
学数学,让学生学习有价值的数学。
为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时,我故意不作
任何说明,通过省略题中的一个已知条件,让学生发现问题,亲自感
受应用题中数量之间的联系,想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出:解答分数乘法应用题的关键是从题
目的关键句找出数量之间的相等关系。
在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸
听过几个老教师的分数除法的课,他们对于分数除法应用题教学效率
并不是特别高,究其原因,主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关
键词语琐碎地分析,喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑推理,虽分析
得头头是道,但容易走两个极端,或者把学生本来已经
理解的地方,仍做不必要的分析;或者把学生当作学者,对本来
不可理解的,仍做深入的、细碎的剖析,这样就浪费了宝贵的课堂时
间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教
学,让学生通过讨论交流对比,亲自感受它们之间的异同,挖掘它们
之间的`内在联系与区别,从而增强学生分析问题、解决问题的能力,
省去了许多烦琐的分析和讲解。
在计算应用题的时候,我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多
种不同的解法,拓展学生思维,引导学生学会多角度分析问题,从而
在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外,改变以
往只从例题中草草抽象概括数量关系,而让学生死记硬背,如是、占、
比、相当于后面就是单位1;知1求几用乘法,知几求1用除法等等的
做法,要求学生严格按照以下步骤解决此类应用题:
1、找单位1
2、画线段图
3、列等量关系式
4、列方程或数学算式解决。
充分让学生亲身实践体验,让学生在探究中加深对这类应用题数
量关系及解法的理解,提高能力,为学生进入更深层次的学习做好充
分的准备。
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