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实用的幼儿园说课稿模板汇总七篇

幼儿园说课稿篇1

一、说目标：

本活动既有认知能力的培养，又有情感和动作能力的培养，我根据中班幼儿的特点将本次活动的目标定位如下：1、运用各种感官感知芦柑的明显特征;2、在操作和探索中体验成功的乐趣;3、知道芦柑是永春的特产，激发幼儿爱家乡的情感。这些目标都充分体现了《纲要》中：“尽量创造条件，让幼儿进行操作与探索，体验活动的乐趣;运用感官，动手动脑、探索问题;培养幼儿初步爱家乡的情感”的精神。

二、说教材：

永春被誉为“柑桔之乡”，芦柑是孩子们所熟悉的、所爱慕的，然而小朋友虽然喜欢吃芦柑，但对芦柑的特征、用途等还不太了解，很少有人知道芦柑是永春的特产。所以，有必要加深小朋友对芦柑的特征、用途的了解，激发其爱家乡的情感。升入中班后，我班孩子的动作能力明显地发展起来，活动积极性有很大的提高，且探索欲望更为强烈。因此，我设计具有乡土气息的科学活动一一永春芦柑。

⑵教师范读课文，学生跟读。

⑶出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。

（4）读课文，感悟课文内容：

①在这篇课文里，你最喜欢哪些词语？请用铅笔划出来，再读一读这些词语。

②说说为什么喜欢这些词语。

（渗透品德教育）

丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读匡助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。

3、“认”、“辨”、“讲”：

认字是本课的重点。整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节：

⑴认读词语，在词语环境中学习生字。

⑵把意思好的词帖上小红花吗？了解褒、贬义词。

⑶理解词义，给教师的简笔划选贴上合适的词。

(4)词语宝宝分裂开来，变成为了字宝宝，认、读，再组词。

⑸字宝宝真调皮，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达。

识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵便运用。—的词语抽象，“赞”、“骄”、“傲”、“虚”、“诚”等字也难记忆,勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。我必须设计不同的教学方法匡助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形。

止匕外，我认为，对幼儿园学生提出褒、贬义词的概念，并不是超纲，而是让学生了解，并用语文的概念去理解，去思量。

我爱画画，抽象的词如用简笔漫画浮现则故意想不到的效果。给画选词，既创设轻松愉快的课堂氛围，也是语言和绘画结合起来的一个亮点。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色采、声音来进行思维。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，故意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤其重要。采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或者学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具，特别是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。冷艳的色采、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的浮现更为形象、自然，符合学生的形象思维，于是形成的印象就更为深刻。

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习生字的最后，把生字换个语言环境，在浅显的故事中浮现，这是巩固生字的绝好途经。

4、“写”：

重视写字指导，强调写字姿式。

《课程标准》对幼儿园的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔划和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿式和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟着书空，最后学生练写。在学生练写前，我先提醒写字的正确姿式：“身正，脚平，一尺一寸一拳，老大老二对对齐。”写完字后抽两个学生写的字进行评价，评价后再练写。］

幼儿园说课稿篇3

我今天选择说课的主题内容是“我自己”。我