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小数除法评课稿

小数除法评课稿(4篇)

小数除法评课稿1

复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：

（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以

加深对知识的理解和记忆。

（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技

巧

（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知

识分析问题、解决问题的能力。在复习课中，江教师及时发现学生存

在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。

下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：

一．列表整理，提高素质。

复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教

师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视

了学生这一主体的需要。这节复习课，江老师试图让学生自己先整理

单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。课中大部分

同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，

培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己

的心理素质。同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，

及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧

凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。

二．了解学生，增强应用。

全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。借助材

料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面

向全体，因材施教。通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学

生在这一单元知识的掌握与运用上的不足从树立前面的旧知到揭示

课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，

进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。

重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，

增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素

质教育。

三．渗透习惯，提高技能。

很多老师都知道，学生在计算上经常出错，其中一个原因就是没

有养成良好的计算习惯。因此在课堂上进行计算练习时，江老师让学

生说一说是怎么做的，要注意什么等，让学生在计算的过程中，不断

接受计算习惯这一潜意识教育的渗透，从而让学生进一步提高计算的

准确率，形成熟练的计算技能。

小数除法评课稿2

案例：

1、探索计算7.98÷4.2的思路。

谈话：那我们遇到的新问题，能不能把它转化成我们以前学过的

知识来解决呢？我们一起小组讨论一下，先来看要求（出示要求：一、

请同学们想一想你准备怎样计算除数是小数的除法。二、在小组里互

相说一说你的想法。三、把你的想法写下来。）

2、学生在小组里活动，教师巡视，注意收集资源。

学生中可能出现以下两种情况：

（1）分别把7.98米和4.2米转化成用“分米”作单位的数量，再

进行计算；或分别把7.98米和4.2米转化成用“厘米”作单位的数量，

再进行计算。

（2）把7.98÷4.2转化成除数是整数的除法：79.8÷42

追问：转化的依据是什么？（商不变的规律）

3.方法优化

讨论：上面的两种思路有什么共同的地方？（板书：除数是小数

——除数是整数）

那比较这两种方法，谈谈你的观点。

引导学生理解：两种方法都正确，但方法1有局限性，计算除数

是小数的除法我们一般采用方法2，根据商不变的规律把除数是小数的

除法转化成除数是整数的除法，运用这种方法可以计算所有除数是小

数的除法。

评价反思：

有比较才能有鉴别，通过两种方法的比较，学生进一步明确解答

的方法及道理，懂得选择的目的，并在对比分析中找出简便的、使用

更具有普遍性的方法。教师首先站在尊重学生，相信学生，了解学生

的立场上，放手让学生自己尝试，自己探索。在教师的引导下，学生

通过自我反思，通过生生之间的交流提示反思，相互启发，相互互补，

逐步通过辨证的实践、反思、再实践，再反思的过程中领悟知识的本

质过程。学生只有在亲身经历的探索过程中，学生的思维的主动性和

创造性才能得到充分的发挥，才能体验到经过努力克服