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初高中地理学科衔接课程实施方案一、课题的提出及意义

（一）课题

初高中地理学科衔接课程实施方案

一、课题的提出及意义

（一）课题提出的背景

地理核心素养是本次高中地理课标修订的主线。人地观念是地理

核心素养的核心与灵魂，其包含正确的自然观、资源观、环境观、人

口观、发展观等。综合思维与区域认知是地理学科基本思想和方法，

地理实践力是基本活动经验。从地理核心素养内容结构上看，地理核

心素养体系具有系统性，具有初高中知识内容上的延续性，学习方法

的连续性，各维度间相互重叠、相互交融。

但高一地理教师在教学中发现种种问题：学生学习习惯、思维特

点、心理特点等等各方面都难以适应高中学习。不少高一新生在学习

方法上也存在较多问题，比如认为地理是文字学科，不少学生仍然进

行效率低下的死记硬背，而不是通过理解、图文结合等方式。而且初

中地理仅在初一初二开设，初三整整一年没有地理知识的学习，即使

初一初二开设地理课也不如语数外等科目受到重视，地理知识储备不

足以支撑高中的学习，特别是高一地理开篇即为重要且难懂的地球运

动、气候等自然地理知识，这就给高中教学带来不小的障碍。

目前大多数学校都没能做到初一到高三的大循环，初中老师不熟

悉高中内容和教学要求，高中老师不了解初中教学状况，初高中地理

教学相对独立，信息传递和反馈渠道不畅。随着高中阶段课程改革的

全面推开，新教材所承载的课程内容的不衔接，学生思维方式和智能

发展要求跨度太大等问题逐步暴露出来。按现行的教育模式，非高完

中中学没有初中部，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很

少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分

学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教

法不适应，从而在高中起始阶段形成了部分学生的掉队和分化现象。

（二）课题研究的意义

1.促进教师熟悉整个中学地理教学的教学内容和教学方法，保证

课程内容的连续性。

2.促进高中地理教学更充分关注学生的心理认知特点，更新教学

观念、丰富教学手段。

3.注重多种教学手段对教学内容效率的提升。

4.丰富高中生地理活动，学习对生活有用的地理，学会用地理语

言解释生活中的地理现象，处处留心生活。

二、课题的衔接核心及界定

1.知识衔接：在初中和高中之间的教学内容、教学方法、教学手

段、教学观念、学生学

习动机、学习心理、行为习惯等方面为了顺利过渡而进行的衔接。

初高中地理在内容上具有连续性，初中必要的知识储备是高中地理学

习的基础，所以了解学生初中的知识储备，让学生具有必需的知识基

础，才能扫清学习障碍，为学习新知识做好准备。

2.教学衔接：基于高中地理教学要求，对于初中毕业，进入高中

课程之前除了对储备知识进行梳理，打好知识补丁外，更应进行学法

指导、明确高中学习方向和学习要求、调动学生的学习欲望，让学生

从初中阶段的知识接受为主转变为知识高中知识应用、理解为主，借

以提高学生的自我提高意识，同时提高地理学科素养：人地观念、综

合思维、区域认知、地理实践力。高中地理教学在教材设计上则注重

学生的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学生在学法上的引

导。高中地理教材内容上在承接初中地理教材的现象、事实教学的基

础上，更新增了地理现象的成因、分布规律、与区域环境的联系等方

面内容，在教学方式上多采取启发式、探究式、互动式等。

三、课题研究的目标

1．开展对具有地理学科特色的初高中地理衔接教学方法的研究，

结合教学实践，探索行之有效且有益于学生终身发展的衔接教学的方

法和手段。

2．通过本课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，使学生

跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中地理教学进度快、难度

大的教学特点。同时，教师在教学过程中应主动做好学生的知识过渡

辅导工作，防止学生出现两极分化，提高学生对高中地理学科的兴趣。

3．通过课题研究，提高高一起始阶段地理教学的实效性，培养学

生快速适应新环境、新知识的能力，为学生学习对生活有用的地理奠

定基础。

四、课题研究的方法

1.调查研究法：问卷调查、进入班级了解初中学生地理学习习惯

和学习状况

2.初高中联合教研：高中教师深入初中课堂听课、议课、联合教

研，初中教师深入高