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数学《谁打电话的时间长》的教学反思

北师大版数学《谁打电话的时间长》的教学反思（通用6篇）

在现实社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思是思考过去的

事情，从中总结经验教训。反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理

的数学《谁打电话的时间长》的教学反思，希望能够帮助到大家。

数学《谁打电话的时间长》的教学反思篇1

《谁打电话的时间长》属北师大版小学数学第八册小数除法单元

内容，节课通过创设两个同学打国内长途和国际长途的生活情境，研

究谁打电话的时间长，引导学生主动参与独立思考、合作交流、尝试

计算等多种教学活动，使学生感受到数学源于生活，运用数学可以解

决生活中的问题，从而进一步体验数学与现实生活的联系，并掌握除

数是小数的除法计算方法。我在进行教学时做到了以下几点：

1、有针对性的复习，复习小数点移位、商不变的规律以及除数是

整数的小数除法计算方法，为学生自主探索除数是小数的除法计算方

法做好充分的铺垫。

2、利用学生生活中的具体情境，导入新课。让学生充分体会到数

学来源于生活。

3、在新课部分真正放手让学生自主探索除数是小数的除数的计算

方法，让学生从不同的角度进行思考：有的把元转化成角、有的把元

转化成分进行计算，而有的则是利用商不变的规律进行计算，我给予

学生充分的表达机会，让学生把自己的想法说出来，通过相互交流，

互相启发，总结出最简单的计算方法就是得用商不变的性质把除数化

成整数再进行计算。

4、设计了形式多样的巩固练习使学生更牢固地掌握除数是小数的

小数除法的计算方法。

本节课也有不少不尽人意的地主，例如：在书写竖式的格式方面

由于时间原因，就没有好好强调，导致后来在练习中出现了不少错误。

数学《谁打电话的时间长》的教学反思篇2

本节课内容是在学习了除数是整数的小数除法的基础上，进一步

探索除数是小数的除法的计算方法。这个内容是本单元的一个重点，

同时也是一个难点。

教材创设了两个同学打国际长途和国长途电话的生活情境，研究

谁打电话的时间长，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反

思等活动，使学生感受到数学源于生活，运用数学可以解决生活中的

问题，从而进一步体验数学与现实生活的联系。放手让学生主动探索

除数是小数的小数除法的计算方法，引导学生把新知识转化为已有的

知识，渗透转化的数学思想。不同的学生从不同的角度进行思考，通

过交流，互相得到启发，在探索过程中，引导学生自己发现问题，自

己来解决问题。例如：为什么被除数和除数扩大多少倍要由除数来决

定？这样设计，不仅有利于对小数除法计算的理解，同时有利于提高

学生发现问题和解决问题的能力。尤其难得的是学生在代表小组汇报

时，不仅谈到计算方法，而且汇报了开始的错误及发现错误的过程。

本课的教学重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法

时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的

倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除

法进行计算。

在教学时，我认为应该注意以下几点：从学生的思维实际出发，

激发探索知识的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己

来探索知识，包括发现问题、分析、解决问题。在引导学生感受算理

和算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识

的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自

己去比较方法的.正确与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，

既明于心又说于口。

遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思

维定势影响的“规律性错误”。比如，当学生在处理商的小数点时受

到小数加减法的影响。针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大

胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓

励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法，等

于进行了一次自我学习。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数

后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整

数；被除数末尾还要补0。针对这些情况，我要求学生多练习竖式中移

动小数点位置。要学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新

点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移

位形象具体，学生所得到的印象深刻，并有意识的培养学生利用旧知

识解决新问题的能力.渗透转化的数学思想。

数学《谁打电话的时间长》的教