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《马说》写作型⽂本探究

教学⽬的：

1、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂。

2、疏通⽂意，积累⽂⾔词语，掌握“也”“其”的⽤法。

3、通过对课⽂内容的分析，体会“说”的特点。

4、激励学⽣认真观察、坚持思考，做新时代的千⾥马。

课前预习：

1、复习⽂体

2、作者

3、朗读课⽂，读准字⾳，找出通假字。

4、借助注释，疏通⽂意，标记⾃⼰不懂的问题，注意体会⽂中的⼀些语⽓词。

⼆、教学过程

1、检查预习

2、复习⽂体“说”：古代的⼀种议论⽂⽂体，⼤多是借事物或⼀种现象来抒发作者的感想，写法上不拘⼀格，⾏⽂崇尚⾃由活泼，波澜起伏，篇

幅⼀般长短不定，跟现代杂⽂颇为相似。它可以直接说明事物，阐述事理，也可以托物寓意，借物抒情。

3、朗读课⽂

A、教师⽰范朗读，学⽣听节奏、停连、语⽓。

B、教师指导强调节奏和语⽓词“也”“其”。

C、学⽣⾃由朗读两遍，读准字⾳、节奏、停连，读出语⽓词，读出⽂⾔味道，可以摇头晃脑。

D、指名朗读，⽼师辅导学⽣关于“也”的读法。第⼀段陈述语⽓，读出惋惜的情感；第⼆段读出反问语⽓，表达不满、愤懑之情；第三段关

注“其”，读出反问语⽓和推测语⽓，表达对朝廷不识⼈才的委婉讽刺。

E、齐读课⽂。

4、初读感受：读完课⽂，你读出了什么感情？

明确：怀才不遇的伤感之情，对朝廷不识⼈才的愤懑不满之情。

5、质疑题⽬

这种情感是怎么传达的呢？我们来看课题“马说”，题⽬是什么意思？

说说马，谈谈马。

看了题⽬，⼤家有疑问吗？

预设：作者都说了关于马的哪些内容？作者借助马想要表达什么观点？

让我们带着这些问题⼀起研读课⽂。

6、研读课⽂

A、⽂中讲到了怎样的马？请⾃由读课⽂，圈点勾画，并⽤“这是⼀匹————的马”来说说你的见解，先⽤原⽂，再⽤⾃⼰的话说。

预设：⽇⾏千⾥、不以千⾥称的千⾥马、没有被发现、吃不饱、⼒不⾜、才美不外见、遭遇不公。

引导学⽣积累虽、骈、槽枥、才美、且、安等⽂⾔词语。

B、千⾥马的状况是什么造成的？

预设：

⾷马者不知其能千⾥⽽⾷也。

策之不以其道，⾷之不能尽其材，鸣之⽽不能通其意。

主要由⾷马者的⽆知与浅薄造成的。

C、对此，作者发出了怎样的感慨？

世有伯乐，然后有千⾥马。千⾥马常有，⽽伯乐不常有。

为什么呢？

虽有名马，只辱于奴⾪⼈之⼿，骈死于槽枥之间，不以千⾥称也。千⾥马在奴⾪⼈⼿中被埋没了，根本不能发挥千⾥马的价值。

7、明确⽂体特征

A、我们把这种借助千⾥马的遭遇表达作者的不满和愤懑之情，表现“世有伯乐，然后有千⾥马”的观点。这样的⽂体就叫“说”，是议论⽂的⼀

种。

B、我们把这种借助⼀种物表达作者情感、某种精神品质或者观点的表现⼿法称为“托物寓意”。

C、这种⼿法我们在以前的⽂章中见过吗？

《爱莲说》《陋室铭》

D、“说”的特征：内容上⼀事（物）⼀议，形式上托物寓意（⾔志）

8、课堂练笔

在你的⽣活中有这样值得你写出来的物吗？

学⽣畅所欲⾔

这些物能让你想到哪些⼈或哪种感受呢？试着写出⼆百字左右的⽚段，⽤“**说”为题。

⼩结：古往今来，凡有⼤成者，⽆不在观察⽣活、思考⽣活，不断提升⾃⼰的思想境界，再加上⾃⾝的努⼒，最终实现⼈⽣的理想。

9、作业

课外阅读《捕蛇者说》，进⼀步体会“说”的⽂体特征。