除数是整数的小数除法教学反思（精选6篇）.pdf

除数是整数的小数除法教学反思

身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，通过教学

反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？

下面是小编为大家收集的除数是整数的小数除法教学反思（精选6

篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

除数是整数的小数除法教学反思篇1

本课新增的知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考

其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是

写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢”？这反映出新

知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知识的学

习是分阶段的，步步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就

可以通过新的方法、手段来解决，从而引导其构建正确的知识体系。

教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经历将计算方

法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法

的计算法则，再总结出规范简洁的法则。

在相关的作业中我注意到学生存在着以下问题：

（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易忘记商的小数

点。

（2）商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极

个别计算确实有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。

除数是整数的小数除法教学反思篇2

本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学

习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。

一、重视算理的教学

本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算

理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，

因为新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、

渐渐深入。

二、注重学生的自主研究

根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自

主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事件为原型

为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的

知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。

次日的练习反应出学生对本知识点的掌握很好。

除数是整数的小数除法教学反思篇3

除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都

是学生第一次接触。本节课如果按照教材的顺序教学，学生就会学得

很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。

要避免这些弊端，就要合理地设计教学，精心预设学生的想法。结合

我自己在准备这节公开课的过程中的实践经验，我有以下两点想法。

一、合理设计——把握重、难点才是关键。

除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册教材的

第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容安排在小数

乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整

数的除法学生已经学过了，还是比较容易掌握的。如何把新知与旧知

联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的.纽带。利用商不变的

规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是

教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式

中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。

基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次

1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。

2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发现除数

是小数了，引出新问题。

3、合作探索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化”

成除数是小数的除法；练习体会“转化”。

4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖

式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。

5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。

只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层

地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。

二、精心预设——错误也是有效的教学资源。

第一次设计学生合作探索时，我预设了学生可能出现的几种做法

1、转化成798÷4