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儿童拖延行为

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二、作文书面评语的功能

（一）反馈作文写作的情况

学生写了作文，自然会产生一种期待的心情，正如每次考试急于知道自己的成绩一样，学生对自己的作文也有这样的心理需求。就拿我们班的学生来说，他们现在四年级，每次写了作文，都会期待着什么时候发作文本，而且只要本子一发，全体学生就开始交头接耳了，谁得了什么，谁错了些什么，就开始比较了，这样，所有学生都知道什么地方写的不好。

（二）激发写作动机

良好的作文评语可以不断调动小学生的写作积极性，强化他们的写作动机。学生的文章通过教师及时的评改，能提高他们对自己写作的认识，产生新的写作期望，不断提高写作的能力。评语最好能够写一些激励肯定的话，这样可以增强每个学生的自信心，能够调动学生的热情。

（三）促进师生间情感的交流

每次在学生写作文时，可以多提示他们，写自己身边的真人真事更得心应手，并且在学生写好后，老师应该站在学生的立场上去欣赏他写的内容。比如：我们班这次有个作文要求写动物，很多学生就写的自己家的小猫、小狗，然后自己很爱它，这个时候，我给他们的评语就会是“你们家的小猫真的很可爱，有机会，也让老师亲自去看看你们家的那只可爱的小猫吧！”这样就会让学生和我产生共鸣，他们就更愿意写的更好。

（四）提供写作范例

小学生对事物的认知却不是很全面，但他们却有较强的模仿能力，那么这时教师如何写评语，评语的语言是否规范，评语书写是否工整，对学生作文的建议，是否得体，对学生有潜移默化的作用，直接影响着教师在学生心目中的形象，也会影响到学生的写作态度和作文的质量，甚至影响到他们语文的学习。从这个层面上说，作文评语提供了一种非常直观的示范，是一种身教。这么简单就是一次教育，作为教师，又何乐而不为呢？

三、作文书面评语的问题揭示

（一）作文书面评语的缺失

在以前的作文批改中，都是教师一个人在那里改，有的学校一个班有六七十人，那教师改起来就很吃力，而且批改作文本来就是一个很耗时的事情，后来就有人对作文的批改进行了改进，将作文的批改形式改为，家长、教师、学生交换改，这样学生和老师都会轻松一点。但还是有人用一个日期或者一个阅字来敷衍了事，这是作文批改的一个大忌，

（二）作文书面评语空洞化、模式化、成人化

作文评语不仅要给学生的劳动成果做出及时、有效的肯定，还应该清楚指出其中的问题所在，促使他进一步完善作文。比如，作文中存在的错字，标点符号运用不恰当，格式不对，这些，我们都要及时的给于指正，如果有些东西超出了他们的习作范围，我们就可以适当给予提示，不能对他们过高的要求，但是在写评语时，还不能空洞的写上一句“格式不对，注意错字”等语句，而要注意自己的用词，如果格式不对的，我们可以这样说“我认为，这里或许这样更好”，这样的评语我们很好写，那学生接受起来也不会显得吃力，更加容易接受。

(三）作文书面评语语言形态的失效

教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新课标精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面。

1、模式雷同，语言简单

有的教师在写评语是，所有学生的评语全部都是一个模式，比如“字迹工整，语言运用恰当，格式正确等等”，这种评语本身就是不合格的，而且还千篇一律都是这样，这就更加不行了，对学生也是一种侧面的打击。

2、用词武断，缺乏宽容

有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着“全是错字，字迹太潦草”等语句，没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，这肯定是一条没有作用的评语。小学生初学作文，缺点自然很多，然而很多教师不从学生实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论，这是非常不靠谱的，既累了学生，也累了自己。

3、重文轻人，舍本逐末

《语文课程标准》提到：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”可有的教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人，只对学生习作活动的结果进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析，有舍本逐末之味。在小学生的作文本上，“该文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，就应该从学生存在的问题入手。

（四）语言与文字的缺陷

教师在要求学生写作文的时候