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语文作业设计的改良和创新

语文教学活动中，作业设计无疑是课堂教学的要素之一。作业布置适当与否，

关系到学生学习中的参与度和情感值，关系到学生学习目标和任务的完成率。而

目前语文教学的实际是作业设计往往被人忽视，以致学生或疲于应付，或敷衍了

事。因此，构建语文作业的新思路，探究语文作业的新策略，对于培养学生语文

学习的兴趣，保证语文学习的效果至关重要。本文将就此进行一些思考，以求教

于行家。

一、语文作业布置的现状

要对语文作业进行改良和创新，首先要认识、正视当前语文作业布置的现状。

1.机械随意，缺乏系统性

一堂课结束，教师往往随意地让学生完成抄写词语、背诵语段等一些内容简

单，“含金量”极低作业。有时仅依靠课本课后的思考题和练习题，或是配套作业

本上的“每课一练”，不假思索，照搬照用。不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生

思维。另外，作业布置局限于某一节课或某一篇文章，作业与作业之间少有延续

性，这样的作业岂能检测出学生掌握知识技能的真实水平？这种简单化、模式化

的作业，不但增加了学生的负担，长此以往，还使学生对作业、对学习产生厌倦

心理，对学生语文素养的形成自然也毫无益处。

2.搞“一刀切”，缺乏差异性

不顾学生知识结构的层次性，不顾学生学习的个体差异，布置作业同一标准，

同样要求，学生毫无自主选择的空间，导致学生有的“饿死”，有的“胀死”。基础

薄弱的学生做作业有困难，基础较好的学生则不屑完成，不贴近学生知识和能力

的实际，这样的作业也就失去了其应有的价值和作用。语文作业本来就有基础型、

提高型之分，但有的教师在布置作业时往往忽略这一实际，以为只有高难度的作

业训练才能使学生的语文能力得到提高，于是，每次作业都成了负担，作业的兴

趣也就无从说起。

3.指导思想落后，缺乏针对性

语文的外延等同于生活的外延，所以语文作业形式也不应拘泥于课内，更多

的应该是对所学知识的延伸、创造。因而应注重学生的个性发挥，培养学生的创

新意识，切实提高作业的实效性。这一指导思想的缺失势必导致作业设计模式的

老化：从作业内容上看，不是抄写就是写作训练；从作业形式上看，多要求书

面文字形式；从作业时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要求个

人独立完成。

二、作业设计改良和创新的措施和策略

如何改变此现状？我想，教师首先应是一位作业的研究者。在这个思想的指

导下，经过几年的实践、探索，我认为从以下几个方面入手，可谓行之有效。

1.从源头抓起，整体规划

作业布置要从备课源头抓起，我的理由是：教学是一个有机的整体，备课、

上课、作业等是其构成要素。这几个要素虽然各具特点，在教学中有着自己独特

的地位和作用，但又互相关联，相互制约：在时空上呈现围绕学科学习这个中心

点的环形构造；在逻辑上则层层递进，一步推动着另一步向前跨越。当教学被作

为一个整体来进行规划和实施时，其备课、上课、作业等核心要素就像集束炸弹

般聚合起来，直指学生的学习效率，使学生轻负担、高质量地学习和发展。所以，

在教学整体视域中，备课不仅是对课堂教学内容的确定、学情的分析、教学方法

的选择和教学流程的安排，也应包括作业的设计与安排。

具体做法是：备课中，仔细阅读教材和相关资料，在确定一本书、一个单元

或一篇课文的教学内容时，同时考虑作业的设计与安排，使作业的重心与课时学

习内容的重心相一致，使作业的梯度切合课时学习内容，这样安排出来的作业才

会具有针对性和高效度，那些繁杂的、低效度的作业就会被减少，从而避免随意

布置作业带来的重复、过量、畸形等弊端。比如七年级下学期，如果以“能流畅、

清晰、生动且详略得当的叙述事件”为总目标，作业布置中的写作训练就可在学

习《从百草园到三味书屋》时，让学生写“一件童年趣事”；学习《丑小鸭》后写

一则童话；学习《最后一课》后写一段“回家路上”的想象文字，要求运用心理描

写表现小弗朗士的思想感情；学习《短文两篇》后写一则寓言……通过这种反复

而递进式的训练，学生的作文能力自然得到了提高。

备课中，我还把教学方法的选择与作业设计结合起来统筹考虑。当预见学生

在某一知识点或能力点上可能存在困难时，便相应地选择一些便于促进学生理解

的方法，而不是为了课堂的所谓“精美”去追求一些虚有其表的教学手段。我的体

会是：当学生的作业与教学方法密切关联而得到精心设计时，学生的作业便会以

质优见长，而不再是以量取胜，从而避免了“课内不足课外补”