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浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用

【摘要】

图谱是教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种

教学手段，在教学活动中合理运用图谱，可以把教材内容简单化、形象化；可

以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象；特别是在幼儿园语言教学活动中，

借助图谱能更好地激发孩子的学习兴趣，吸引注意力并促进幼儿想象力，思维

力，审美能力及记忆力的发展，提高幼儿语言表达能力，它对于促进幼儿语言

的发展起了重要的作用。因此在课程实施中要综合活动内容的要求，精心设计、

制作图谱，进而将图谱灵活运用在幼儿园语言课程以及实施课程的途径中，以

提高教学效益，也是提高课程实施效益的重要手段。

【关键词】幼儿图谱语言活动

【正文】

目前幼儿园语言教育中，教师虽注重采用直观形象的教具，调动幼儿学习

的积极性，激发幼儿学习的兴趣，但仍存在一些问题，传统的幼儿语言教育注

重口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使

幼儿在认识世界的过程中少了一个重要的通道。目前，国际幼儿语言教育研究

提倡“全语言”教育。这种观点认为，尽管幼儿发展口头语言为主，但应当为

幼儿创造一定的接触读和写的机会。图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，

用以指代事物的图形、标志、符号。而图谱正提供了这样的机会，它在语言学

习中帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立易于理解、易于记忆、易

于思考的表现方式。

一、图谱概述

（一）图谱是什么

1．图谱的含义

图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、

符号。在幼儿园教育教学活动中，图谱一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或

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约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。

2．图谱的作用

（1）符号功能。

图谱，顾名思义，就是以“图”来标示事物。一个图谱就是一个表示事物

的符号。它不同于一般的文字符号，但却发挥着与文字符号相似的功能。图谱

与汉字语言中的象形文字具有一定的可比性。象形文字通过“象形”的方式来

表征事物，而图谱则主要是通过“图谱”的方式来表征事物。图谱和象形文字

都是对事物的抽象和概括。图谱比象形文字的概括水平低，但比象形文字更形

象。由于图谱具体、直观，因此成为比前者更形象。由于图谱具体、直观，因

此成为易于识别的通识符号

（2）表意功能。

图谱是一种符号，而符号的本性就是表意，是对其指代对象简约、概括的

表征。符号学大师莱布尼茨指出，符号是意指单位，它传播一种意义。

（3）媒介功能。

图谱是介于实物图像和抽象符号之间的标志性符号，它比图像抽象，比象

形文字形象。4~5岁的幼儿正处于以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过

渡的发展阶段。在幼儿认知与思维的发展过程中，教师可以通过运用图谱，为

幼儿架起从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。这是图谱具有维果斯基

所说的“中介物”的特征，体现特定的媒介功能。

在维果斯基学派看来，当幼儿在活动中运用中介物时，中介物就变成了心

智工具，可以促进其心智的运作过程，例如认知、注意、记忆以及某些社会行

为等。成人能够创造并使用复杂、抽象的中介物，如符号、标志、模型、计划

以及地图等来从事活动。而年幼的孩子通常只会利用外在的以及很明显的中介

物如谱图。因此，有效利用图谱作为幼儿学习的中介物，不仅能够帮助他们在

学习活动中解决认知、注意力、记忆以及某些社会行为等方面的认为和问题，

还能够促进幼儿思维向高一级的心智水平发展。比如，“祖国”对于幼儿来说是

一个抽象的概念，人们习惯用“国旗”、“国歌”、“国徽”等来代表祖国。但“国

旗”、“国歌”、“国徽”也比较抽象，即使借助一些词语的描述和解释，有时也

无法帮助年幼的孩子形成清晰的概念。从幼儿教育实际着眼，祖国是抽象的，

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但也蕴含丰富的幼儿能理解的表象。如借助“熊猫”、“长城”、“文房四宝”等

图谱媒介，就可以使幼儿初步理解和建立起“祖国”的概念。这些富有概括性

的图谱一方面连接着抽象的“祖国”概念，另一方面连接着具体的有关祖国的

文化（京剧、书法）、传统建筑（天安门、天坛、长城）、体现时代特征的人物

（“姚明”、“刘翔”）、科技（“神七”升空）等等，使得“祖国”的概念在幼儿

的头脑中立刻鲜活