基于核心素养的教学建议(修改).ppt

史料研习要做的是：知道史料对认识历史的重要意义了解史料类型，掌握搜集史料的方法能够判断史料的真伪和价值能够从史料中提取有效信息对史料进行比较、综合将可靠史料作为论证历史的证据能够以实证精神对待现实问题 《一个外国人眼中“真正的革命”》武汉汉口江边，一个叫鲍布的美国人紧盯着长江对岸的武昌城，整座城市仿佛燃烧在熊熊烈火之中，年轻人脸上像醉酒般兴奋。这一天，是1911年10月10日。“亲爱的妈妈：我从来没有想到会看见一场革命，但是现在我正在目睹一场真正的革命。满族统治中国已经很长时间，他们对汉人极为不公平，他们对汉人收税很高，并把这些税用于他们自己的民族。……上星期一他们在这里的俄租界一间房子里制造炸弹及各种炸药，正在工作时一枚炸弹爆炸，外国租界巡捕调查这一事件时发现了革命党人。中国当局得到报告，被捕的两个人马上被处死。计划被打乱后，革命党人立即开始推翻现行统治者的工作，并得到许许多多准备帮助他们的汉人的支持。革命党人的总部设在武昌，他们把城门管了两天，烧毁了总督衙门及其他官署…尽管清兵得到援助，叛乱者却占领了一个要塞，兵舰不能攻破这个要塞，最后撤出，直到得到进一步的援助。这个时间叛乱者已经占领了汉口、武昌、汉阳三座城市……您不用担心我，我们受到的保护很好，叛乱者肯定会胜利，大家都这样认为，因为所有的士兵都正在变成叛乱者。我很幸运能目睹一场真正的战争……”1911年10月14日——摘自党德信编《辛亥革命亲历记》阅读商行职员鲍布的家信，结合课本41—42页，回答以下问题：问题鲍布描述教材描述1、这是哪个历史事件？2、起义发生的原因是什么?3、起义的发动者是谁？主力是什么？发动者：主力：发动者：主力：4、起义的结果怎样？ 阅读教材后，我们发现鲍布的观点与教材不尽相同，产生这种不同的原因是什么？“吾二十年前所著《戊戌政变记》，后之做清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信使，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。”——梁启超《史记?陈涉世家》：公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！设问：从材料中是否能找出起义的原因？提取有效信息利用资源与技术——展示教学的品质如何处理让学生动起来和使用现代技术之间的关系？如何教师的必要讲述与利用现代信息技术的关系？如何认识原有的信息技术成果与虚拟技术的关系？几点思考：基于培养学生历史核心素养的教学★要有明确的指导思想★重在提升历史的认识★能解决真实历史问题★教学要有一定信息量★要以学业质量为依据感谢！教学立意：要体现历史学科的特点。举例长征一课。时空观念、历史证据、同课异构，学生的生成性问题的处理****将一课置于更广阔的视野。考虑这节课的定位。它与该单元其他内容有何关联？它怎样体现立意？这一内容在初高中各有涉及，怎样设计才符合所教学段学生的思维水平和认知规律？这节课是新授课还是复习课？它在哪方面可以直接指向课标中规定的“课程目标”？它应该怎样体现历史学科的特色？这节课哪些方面可以体现学科育人的理念，能否引导学生对学问的主动追寻？课程标准中规定的“课程目标”往往被广大一线教师所忽视。提到看课标，通常意味着只看“内容标准”（2011版初中新课标）要明确一节课的基准定位，应由小到大看三个层次的目标，即微观的学习要点（或内容标准）、中观的阶段目标、宏观的整个学段的课程目标。只有在具体备每一课时都能时时关照阶段目标和课程目标，将这些宏大目标分解和具体化到每节课上，才有助于课程目标的高效实现。其实，这也是一种全局意识的体现。**基于核心素养的历史教学建议历史核心素养制订教学目标——明确素养发展的方向1.从学生的实际情况出发从识记知识的定位转变为根据学生现有的认知水平来确定经过学习可升成的程度，以发展学生的核心素养为教学目标。2.确定五位一体的综合目标从机械分述知识、能力、方法、情感态度与价值观等转变为通过学习学生的历史学科五个核心素养所发展的综合体现。