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以《夏感》为例谈语文主题学习在“345”教学模式中的渗透

柏城中学沈莉莉

??以“课前延伸——课内探究——课后提升”为步骤，课堂上“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固检测”为环节的“345”教学模式已成为优质高效课堂的主旋律。如何把语文主题学习巧妙地渗入到“345”教学模式中，打造语文教学的高效课堂呢？为此，我们柏城中学进行了有益的探索。现仅以人教版七年级语文上册《夏感》为例，谈谈我是如何将语文主题学习渗入到“

第13课《夏感》导学案

设计人：柏城中学沈莉莉

【学习目标】

1.有感情地朗读课文，感知课文内容，体会夏的特点。

2、学习文中形象的描绘，品味富有魅力的语言。

3.体味作者的思想感情，培养热爱自然、热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。

【课前预习学案】

1.朗读课文两遍，圈点勾画，画出生字词语，找出文中最精彩的词语或句子，在旁边作批注。

2.走近作者：

资料链接：梁衡,1946年生,山西霍州人.他主要从事散文创作、散文理论研究，是著名的新闻理论家、散文家、科普作家。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程等多种荣誉称号。主要著作有《梁衡文集》，散文集《夏感与秋思》、《人杰鬼雄》、《名山大川》，《新闻三部曲》（3卷），科学史章回小说《数理化通俗演义》（2卷）等。有散文三篇（《晋祠》、《觅渡、觅渡，渡何处》和《夏感》）入选中学教材。

【课中学习导学案】

一．情境导入：

在诗人、作家的笔下，夏并不是一个受到青睐的季节。他们笔下的夏是“恶毒的灰沙阵”，“烫着行人的脸”，“干燥炎热的风”，“凶恶的嘶叫着”，“人像快干的鱼”，“大地在高热度中发抖”（引自茅盾、老舍、高尔基、罗曼·罗兰诸人作品）——一种作为艺术的内容中苦闷压抑象征的夏感；或者是“日常睡起无情思”（杨万里），“手倦抛书午梦长”（蔡确）——一种轻松闲适中透出无可奈何的夏感。

可是当代作家梁衡却敢于履新涉奇，从人所寡言处言之，高声赞美这个春与秋之间的夏季。今天我们就学习当代散文中难得一见的精品——《夏感》

二．展示学习目标

三．自主预习检测

1．给加点的字注音，然后读一读。

芊芊?（）黛色?（）主宰??（）??磅礴??（）（）?

匍匐?（）（）?迸发?（）?贮满?（）澹澹??（）???

2．解释词语。

气势磅礴

闲情逸致

四．探作者之感——自主学习，整体感知课文内容。

请同学们有感情地朗读课文，思考下面的问题：

1.课文题目为《夏感》，作者对于夏天的总体感觉是什么？

2.作者从哪几个方面来描写夏天的感受？

3.请以“这是一个的夏”为话题说一句话。

【朗读指导】

怎样做到有感情地朗读课文呢？

【朗读方法指导】建议你这样朗读：

方法链接一

朗读本文要大声，要有“磅礴之势”，倾吐“升腾”之气，表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调，读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

方法链接二：

突出景物特点的修饰语一般需要重读。如：

A.山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发B.那在地上匍匐前进的瓜秧

C.那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米

方法链接三：

每句最后的部分连读可以读出句子应有的力量和“火热”的情感。如：A.弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割

B.麦子上场了，又想着快打，快打

五．品夏天之美——合作探究，品味赏析文章富有魅力的语言。

请同学们以学习小组为单位，精读课文，挑选你最欣赏的词语，或者句子，并说说你喜欢的理由。

优美的词句：

我的赏析：

【赏析方法指导】建议你这样赏析：

方法链接一

什么是“赏析”？

“赏”就是品赏体现描写对象特点的重点字词。

“析”就是分析其特点。

方法链接二

你可以从词语的使用、修辞、情感、写作手法、感官等角度加以赏析

【赏析示例】

麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。

这句话用了拟人的修辞手法。读了这段话后，我感觉一个一个生机盎然的大特写一下子跃入了我的眼帘。一个“挑”字，让我感到了棉苗均匀有力的喘息；一个“举”字，又让我感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；一个“匍匐”，我同样感到了瓜秧的腰肢抖动，蜿蜒蛇行。它们仿佛都在紧紧抓住这美好的年华大显身手，不舍昼夜地向着神圣的奉献而奋勇“冲刺”。总之，这段出神入化的描绘让我从这些夏的宠儿身上，感到了人的丰采，人的气度，人的灵秀。

【赏析交流】

学习小组推荐学生全班交流赏析。

六．悟作者之情——寻找文眼并精读体味作者的感情。

请同学